（一）导向系统

导向系统是在专业建设中起导向作用的因素，决定着其他系统的发展方向，是专业建设的灵魂。一般分为以下三个方面。

1.培养目标

培养目标就是该专业所培养的人才的类型，主要内容是毕业生可以从事的工作类型。这是整个专业建设中最关键的因素。培养目标应该是明确、合理的，并与毕业生的实际就业情况吻合。一般包括以下两部分内容。

（1）从业范围：学生毕业后大多数到什么行业去工作？

（2）人才类型：到相关行业去从事什么岗位的工作？

2.培养规格

培养规格是培养目标的具体化，就是该专业毕业生应该具备的素质。这是设置课程的重要依据。培养规格应该清晰、全面、先进，与培养目标吻合，符合社会发展需要。一般包括以下三部分内容。

（1）观念：毕业生应该具有哪些本专业特有的观念，以及这个层次的人才一般应该具有的观念？

（2）知识：毕业生应该掌握哪些理论知识，以及实践知识？

（3）能力：毕业生应该拥有哪些工作能力，以及自我发展能力？

3.专业特色

专业特色是指与其他院校的相同专业相比，本院校在教育方面具有的特殊之处。专业特色不是指科学研究方面的特殊之处（学科特色），也不是指与不同专业相比的特殊之处。学科特色可能会转化成为专业特色，也可能不会。转化的条件是将学科特色用于教学活动，对学生的素质产生影响。专业特色一般来说是正面的（优点），也很可能是反面的（缺点）。虽然没有一个专业会承认自己的反面特色，但是实际上大量存在。专业特色的确定，一方面要考虑人才素质的需要，一方面要考虑专业自身的条件。专业特色一般是专门设计的，但也可能是自然形成的。目前我国高校在专业特色建设方面还存在很大问题，很多院校、专业存在没有专业特色、专业特色虚假、专业特色不符合培养目标的问题。一般包括以下两部分内容。

（1）人才特色：本院校培养的人才素质有什么特殊之处？

（2）教学特色：本院校的教学内容和教学形式有什么特殊之处？

（二）实施系统

实施系统是指为了实现培养目标而开展的教学活动，是专业建设的主体部分，是对学生最主要、最直接的影响。实施系统要服从培养规格的要求，否则就无法实现培养目标。实施系统要体现专业特色，否则专业特色就是空洞的。一般分为以下两个方面。

1.理论教学

理论教学就是为了实现目标，按照培养规格，需要组织学生学习的理论知识（间接经验）的类型，以及采取的教学形式。理论教学是我国高等教育一直很重视的方面，但也普遍存在着教学内容陈旧和教学形式落后的问题。一般包括以下三部分内容。

（1）课程设置：应该设置哪些理论（为主的）课程？课程的类型、数量、结构、时间如何？

（2）课堂教学：怎样组织学生进行学习？采取哪些教学模式？

（3）课外教学：怎样组织学生进行哪些课外的理论学习？

2.实践教学

实践教学就是为了实现目标，按照培养规格，需要组织学生进行的实践锻炼（直接经验）的类型，以及采取的教学形式。实践教学是我国高等教育的弱项，尽管近十几年来相关理论研究和实践探索比较多，但是整体水平还是比较低，很多院校都没有建立起完整、合理、有效的实践教学体系。一般包括以下三部分内容。

（1）课内实践：哪些实践锻炼需要采用课程学习的形式完成？

（2）课外实践：哪些实践锻炼需要采用课外活动的形式完成？

（3）校外实践：哪些实践锻炼需要采用校外活动的形式完成？(www.daowen.com)

（三）支持系统

支持系统是为了实施教学活动提供的条件，包括人和物两个方面。支持系统是实施系统运行的必要条件，如果实施系统存在缺陷，实施系统就不可能正常运行。但是支持系统不是实施系统运行的充分条件，即使有较好的支持系统，实施系统也不一定良好运行。学科建设对专业建设的影响，主要就是影响支持系统的建设。支持系统只有通过实施系统才能对学生产生影响，也就是说，教师和设施并不能自动影响学生，只有转化为教学活动，才能影响学生。所以学科建设对学生的影响是间接的，即使科学研究水平高，培养的学生也不一定素质高。一般分为以下两个方面。

1.教师队伍

教师队伍就是为了实施教学，需要配备的主要人力资源。教师队伍是支持系统的关键因素，也是整个专业建设的关键因素。但是如前所述，教师队伍需要和其他因素协调运行，才能促进教学质量的提高；否则，即使有高素质的教师，对学生的积极影响也不大。例如很多学校存在的“教授不上课”现象。目前我国高等教育存在的最大问题就是片面夸大教师队伍建设对于专业建设的意义，把学科建设等同于专业建设，认为一个专业的教师科研成果多，这个专业就好，培养的学生也好。实际上，两者距离比较远。教师队伍建设首先要服务于教学，要根据课程设置和教学特色来配备。教师不仅要有学科素质，还要有教育素质。一般包括以下三部分内容。

（1）教师结构：有多少教师？各个学历层次、职称层次、年龄层次、学科背景的教师分别有多少？是否合理？是否与课程设置、教学特色相符？

（2）学科素质：教师的学科精神、知识、能力如何？能否满足教学的需要？

（3）教育素质：教师的教育观念、方法是否合理、科学、先进？

2.教学设施

教学设施就是为了实施教学，需要配置的主要物质条件。教学虽然主要是一种精神活动，但是也需要相应的物质条件来支持。特别是对于某些依赖设施的专业和教学方式来说，教学设施是非常重要的。教学设施的进步往往意味着教学方式的进步。随着现代教育技术的发展，教学设施对于教学活动的影响会越来越大。例如，以往通常认为理工科专业需要实验室，文科不需要，但是现在文科也需要了。当然教学设施对学生的影响也是间接的，必须通过教学活动来实现。一般包括以下两部分内容。

（1）校内设施：校内有哪些实验室、图书室？是否先进？能否满足需要？

（2）校外设施：校外有哪些实习见习基地？能否满足需要？

（四）驱动系统

驱动系统是指能够增强学生和教师发展进步的动力的活动。有动力，才有行动；有强劲的动力，才有坚定的行动。所以驱动系统对于整个专业建设非常重要，但是在我国高等教育领域长期被忽视或扭曲。这也是导致高校中学生学习乏力，教师教学乏力，以及整个专业建设中存在很多偏差的重要原因之一。一般分为以下三个方面。

1.专业指导

专业指导是学生专业发展指导的简称，就是教师为了促进学生正确、努力、有效地进行专业学习，对学生在学习目标、学习规划、学习方法等方面进行的指导活动。专业指导对学生有直接而深远的影响，应该是专业建设中特别注重的方面，但是目前大多数学校都做得比较少，更没有形成完整的体系。一般包括以下两部分内容。

（1）常规指导：教师应该对学生的一般性的人生规划、学业规划进行哪些、怎样的指导？

（2）专项指导：教师应该对学生在入学、创新、考研、就业、创业等特定方面进行哪些、怎样的指导？

2.专业研究

专业研究是专业建设研究的简称，是指管理者和教师围绕“如何建设好专业”进行的科学研究。因为专业建设是一个教育问题，所以专业研究必然是教育（科学）研究，而不是学科建设范围内的科学研究。即使是师范类专业教师进行的一般教育学研究，也不是专业研究。专业研究是专业建设的心脏，对整个专业建设有着直接而重要的影响。但是目前大多数院校在这方面的投入很少，水平也比较低。这是导致专业建设出现问题的最直接、最主要的原因。一般包括以下两部分内容。

（1）整体研究：整个专业建设存在什么问题？改革的方向是什么？

（2）单项研究：专业建设的某一部分存在什么问题？如何改革？

3.教学评价

教学评价就是对教师的教学水平和学生的学习水平进行判断的内容和形式。教学评价对于教师和学生的行为有直接的影响，但是目前大多数学校在这方面存在明显的问题。例如对教师的评价主要看科研成果，对教学的评价流于形式；对学生的评价内容不全面，评价形式也不合理。一般包括以下两部分内容。

（1）教师评价：教师的教学态度是否端正？教学内容是否科学？教学方法是否合理？教学结果是否有效？

（2）学生评价：学生的学习态度是否积极？学习内容是否合理？学习方法是否科学？学习结果是否有效？

我们对思想政治教育专业建设的研究，就是基于上述框架展开的。