在线开放课程设计过程中，应注重媒体素材的合理使用，坚持“呈现形式服从于内容表达”在线开放课程设计思想，处理好媒体呈现形式与教学内容表达需求之间的关系。对于课程内容的呈现方式，应遵循认知负荷理论，降低学习者的内在认知负荷。内在认知负荷与学习内容要素交互的复杂程度有关，当学习内容要素之间的联系较复杂，而学习者又未掌握信息加工所需要的相关图式时，就会出现较高的内在认知负荷。在线开放课程设计可以从以下几个方面降低学习者的内在认知负荷。

1.减少屏幕上无关信息

屏幕上的冗余信息会对在线学习者学习效果产生干扰。如为了吸引学习者的注意，在界面上加入过量的动画、图形、图像等，或者使用过多格式和颜色的字体、控件、图表、导航菜单，这些都容易对学习者的学习造成干扰。

2.使用图表或概念图解释抽象的内容

概念图、图表可以用作一种学习的策略，以促进学习者有意义地学习、整合新旧知识及建构知识网络，从而使学习者整体上把握知识，还可以作为一种认知策略，提高学习者的自学能力、思维能力和自我反思能力。用概念图、图表展示复杂课程内容，使内容变得直观且易于理解。(www.daowen.com)

3.添加标注说明

将关键内容做标记并设置提醒，从而提高学习者的学习效率。学习者在认知不连续的文字材料、无标记的图表时，需在工作记忆中对文字材料或图表进行语义联想、联结，并进行猜测，这样会加重认知负荷。因此，将相关说明性文字放在图表的合适位置，可以帮助学习者理解图表内容，减少学习者对图表意义的不必要猜测，从而降低工作记忆的认知负荷。

4.最小化且连续的课程结构

依据认知负荷理论，学习者对资源的认知有限。一旦信息过载，将影响学习者的意义建构。从神经生物学的角度来看，最小内容和频繁的重复可以促进学习者的知识构建。在线开放课程设计中，教师应遵循模块化原则，让学习者在短时间内提炼知识点、聚焦重要知识。换句话说，课程内容应该小而模块化呈现，每个模块通常只涉及一个知识点，讲解的时间可以在5～15分钟，但课程的知识点不能随意划分而影响课程的系统性。