课堂交际能力与社会交际能力存在着一系列差异，主要体现在以下三个方面。

第一，交际角色不同。课堂交际的角色有两种：有着教学任务的教师和有着学习任务的学生。而社会交际中，交际者身份较为复杂多样，比如朋友关系、同事关系、陌生人关系，也可能是老师和学生，但不存在教学任务的问题。

第二，交际环境不同。课堂交际发生在教学场所——课堂内，而社会交际发生的场所则是任何地方，也可以是教室，但不是课堂。

第三，交际目的不同。课堂交际的目的在于帮助学习者掌握第二语言所必需的知识与能力，而社会交际的主要目的在于交换信息。试比较例⑤和例⑥两个对话。

⑤A：现在几点钟？

B：十点钟。

A：哦，谢谢！

⑥A：现在几点钟？(www.daowen.com)

B：十点钟。

A：正确！很好，现在十点钟。

表面上看，例⑤与例⑥似乎并没有什么不同，交际双方交替说话，也似乎相互理解对方的意图，而且都构建了自己相应的反应。然而两例实际上是不同的。例⑤中，A发问的目的在于获取新信息，B的回答为A提供了新信息；例⑥中，B的回答是A已知的信息，A发问的目的在于确认B是否掌握钟点的识读，B做出正确回答后，A予以鼓励，并重复了B的回答。例⑤与例⑥两个对话，针对的问题是相同的，回答也是相同的，但发问者A对回答者B的回答做出了不同的反馈，这种不同是由不同的交际角色、不同的交际环境与不同的交际目的造成的。课堂交际能力虽然不同于社会交际能力，但课堂交际需要了解交际双方的角色，需要熟悉当下的交际模式与交际规则，这也是社会交际能力必须具备的。因此，从广义上看，CSL学习者的课堂交际能力包含于社会交际能力，它是CSL学习者社会交际能力的基础。语境视角下的CSL学习者交际能力构成及其关系如图2所示。

图2　语境视角下的CSL交际能力构成及其相互关系

我们从语境视角区分课堂交际能力与社会交际能力，是基于以下两个方面的认识：一方面，CSL学习者要真正获得汉语社会交际能力，则必须先获得课堂交际能力；另一方面，CSL学习者仅仅获得汉语课堂交际能力是不够的，还必须将课堂交际能力转化为社会交际能力。这样从语境视角来描写交际能力的构成，是与课堂教学实践、学生培养的过程相契合的。