理论教育 高校国际教育理论与实践:NP哪里VP反诘构式

高校国际教育理论与实践:NP哪里VP反诘构式

时间:2023-09-27 理论教育 版权反馈
【摘要】:将结构“NP+哪里+VP”看作是形式和意义的配对C,其语义除了表疑问以外,也可以表示反诘。我们对现代汉语语料库中以“哪里”为标记的反诘构式进行统计,根据构式“NP+哪里+VP”中主要动词“V”的主要类别,将以“哪里”为标记的构式概括为以下八种。我们将这一类表示反诘语义的构式归结为反诘构式“NP+哪里+VP”,这一反诘构式的出现满足以下三个条件。

高校国际教育理论与实践:NP哪里VP反诘构式

根据Goldberg(2005)对构式的定义:“C是一个构式当且仅当C是一个形式-意义的配对(Fi,Si),且C的形式Fi或意义Si的某些方面不能从C的构成成分或其他先前已有的构式中得到完全预测。”根据她的预测,语言中存在数量巨大的构式,我们可以从句法层面加以概括。将结构“NP+哪里+VP”看作是形式和意义的配对C,其语义除了表疑问以外,也可以表示反诘。如例①、例②所示。

①这儿哪里是岸?

②苦海无边,回头是岸。这儿哪里是岸?

句子①可以表示疑问或者反诘:什么地方是岸?句子②表示反诘,可以理解为“不是岸”,而且这一语义单从该结构的构成中无法推断出来,也不能从其他先前已有的构式中得到完全预测,因此,我们把这一类以疑问代词“哪里”为标记、表示反诘语义的结构称为以“哪里”为标记的反诘构式。在这一类构式中,“哪里”已经不再表示疑问,并且有些以“哪里”为标记构成的结构已经固化,具有了习语的特征。如例③、例④所示。

③说/是哪里话?都是一家人。

④哪里哪里!司令你开玩笑了!

我们对现代汉语语料库(CCL)中以“哪里”为标记的反诘构式进行统计,根据构式“NP+哪里+VP”中主要动词“V”的主要类别,将以“哪里”为标记的构式概括为以下八种。

第一种,V为一般动作动词,如“听”“管”等。例如:这些没笼头的马驹,哪里听高大这一套。(肖复兴,《我们是农业战线上的新兵》,1983)

第二种,V为心理活动动词,如“舍得”“觉得”“懂”等。例如:赵品富那微胖的脸上抽动了一下,勉强地笑了一下,说:“曹英啊,你哪里懂呵!”(周嘉俊,《山风》,1975)

第三种,V为判断动词,如“是”。例如:他们哪里是什么影视公司,根本就是打着“影视公司”幌子的骗子。(《中国北漂艺人生存实录》)(www.daowen.com)

第四种,V为表示存在的动词,如“有”。例如:在蒋介石卖国贼的所谓“一网打尽”“斩尽杀绝”的法西斯统治下,哪里还有人民的集会自由呢!(李光灿,《我国公民的基本权利和自由》,1955)

第五种,V为动补结构“V得C”,如“谈得上”“听得出”“听得懂”等。例如:佟执意不从,他说:“战事这样紧急,哪里顾得上裹伤!”(沈继英、柳成昌,《卢沟桥事变前后》,1986)

第六种,VP为能愿动词+动词,如“肯V”“会V”“能V”等。例如:他哪里能治好他的病?(巴金,《寒夜》,1990)

第七种,VP为动词与表示时间的副词组合,如“在V”“V过”等。例如:孙悟空自打出世以来,哪里遇到过这种尴尬的场面。(张欣之,《孙悟空的遭遇》,1980)

第八种,V为可以充任谓词的形容词,如“贵”“行”“好”等。例如:这哪里行?

在上述这些构式中,构式的整体意义体现为对话题的否定、用肯定的形式表达否定的意义、用否定的形式表达肯定的意义。构式的意义不是各个组成成分之间的简单相加,而是整体大于各个部分之和,且各个构成成分之间互相制约,实现对构式意义的增效或压制。我们将这一类表示反诘语义的构式归结为反诘构式“NP+哪里+VP”,这一反诘构式的出现满足以下三个条件。

第一,反诘构式所在句式为疑问形式,疑问词标记为“哪里”。

第二,反诘构式在语义上表现为对VP命题的否定,肯定的形式表达否定的语义,否定的形式表达肯定的语义,语法功能上还是“传信”。

第三,反诘构式所表达的反诘语义无法简单从其构成成分中推导出来,也无法从其他已有的构式中推导出来。

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