很多离合词被“拆分”使用，都是和一定的情境有关系的。比如：“生什么气”表示的是一种否定的语气，“伤了他的心”强调受影响的人，“犯不犯法”表示说话人急于知道答案。这些结构的意义都不是其组成部分的意义的相加。而像“洗了澡”“洗他的澡”“洗了一个澡”这种插入“体标记”“数量词组”“名词/代词”等离合词的扩展结构，也不只是单纯表示行为的完成和行为的量等，它们在特殊的语境中具有特定的功能——表示说话人的主观倾向（视角、认识、态度）。如果不拆分使用，这些语气和用法是难以体现出来的。

所以在教离合词用法的同时，老师一定要告诉学生说话人为什么要这样用，在什么情境下应该这样说，而且是一定要这样说，这样学生在学习这些离合词时，能更好地弄清楚它的使用目的和适用场合，从而避免出错。

通过对HSK动态作文语料库中离合词的偏误分析，我们可以推测出导致这些偏误的原因是多种多样的。其中日韩学生居多，主要是受母语负迁移的影响。这也可能反映出本语料库的局限性，因为追求“数量平衡”是本语料库的一个原则，即语料的等量原则，主要指不同国别、不同母语背景的考生的作文数量及字数相等，但是有些国家的考生很多，有些国家的考生则很少，因为考生少，所能收入的作文数量自然有限，因此，所谓“平衡性原则”只能是相对而言，这也就直接导致统计结果可能带有一定的片面性。(www.daowen.com)

语料库虽然庞大，但是我们获取的偏误案例只有86例，这可能和参加高等汉语水平考试的学生汉语水平较高有关，但是这也并不能说明大部分学生就掌握得很好，他们可能选择回避或者使用替代的方法，这种现象也要引起我们的注意。希望以上的分析和提出的对策能够对离合词教学有所帮助。