教学理念也叫教学信念、教学观念，在教学实践基础上形成，对教学行为有着指导和支配作用，属于教学意识，是从非自觉到自觉的过程，教师通过不断反思优化完善教学理念，指导其教学行为。教学反思分为：技术性教学反思、实用性教学反思、批判性教学反思。也可以分为教师理念（教师知识）反思、教师行为（教师操作）反思。

“反思”最早来源于哲学，而教学反思（Reflective Teaching）则是将反思运用在教学方面，代表人物是萧恩（Schon，D.A.）。他的两本著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》和《教导反思实践者：新的面向教与学的专业设计》，使人们真正开始重视“反思”，并掀起了全世界教育界范围内的反思性教学的运动高潮。西方几个典型的教学反思模型是埃拜（J.W.Eby）模型、爱德华兹-布朗托（A.Edwards，D.Brunton）模型、拉伯斯凯（V.K.Laboskey）模型。如图1所示。

汉语教学发展史的全部过程就是一个不断进行教学反思的过程。

教学反思是从个体的角度看教师专业发展问题，是专业发展的重要策略，不断地教学反思积累的结果会促进专业发展。教学反思的过程就是专业成长的过程。教师在外部积极环境作用下，通过主体对教学过程的不断反思从而实现专业发展。教师的专业活动有一定的重复性，具有反思意识的教师要从这些貌似“日复一日”的重复教学中发现问题，特别是从成功或者失败的事件中反思。当然，不同阶段的教师有着不同的反思内容，可以获得不同程度上的专业发展。汉语教师发展基本遵循这样一个模式：教学过程→发现问题→提出方法→验证方法→专业发展……前四个环节都是教学反思的过程。上述循环过程是在不断地、无穷尽地进行的，最终促进教学专业不断发展。在这个过程中，教师的主体性不断突出，不断自我创造性地、探索式地使用教学理论。教师的认知发展和专业成长，就是在外界的不断刺激下，通过不断反思、实践、再反思、再实践实现的。(www.daowen.com)

图1　反思模型

“互联网＋”时代，汉语教师更需要时刻对教学理念进行反思。