崔永华、杨寄洲（2002）认为，“写作课中的‘写’是指有了一定汉语基础的学生按照汉语的思维逻辑，写出合乎汉字规范、合乎语法、合乎汉语表达方式、合乎汉语文体的篇章”^[1]。而对于汉语水平处于不同阶段的学生来说，写作课训练的内容与重点也有所不同。如初、中级阶段应从书写汉字开始，从而进行词语训练、句式训练，以及简单记叙文和应用文写作。到了中、高级阶段应以语篇训练为重点，逐步掌握不同汉语文体的写作技能，如记叙文、说明文、议论文、应用文等。

杨建昌（1985）指出，在提高阶段，汉语专业的学生“除记叙文外，还应掌握说明文、议论文等文体，包括基本掌握叙述、描写、抒情、议论、说明五种表达方法；会运用立论、驳论以及将两者综合运用的能力；掌握一些最常用的基本修辞手段，如比喻、借代、夸张、比拟等。书面表达速度要求，三年级阶段结束时，学生在两节课100分钟内能写1500字以上的文章，错别字不超过5个，病句不超过3个”。^[2](www.daowen.com)

根据武汉大学课程教学大纲的要求，本科汉语言专业三年级学生经过汉语写作课程的训练，需能撰写完整的一般性文章，并能用汉语撰写学术性论文。由此可见，对于汉语言专业的学生，在“写”的技能上的要求是相当高的。而在另一方面，区别于一般汉语中、高级水平的语言进修生，汉语言专业的学生，特别是三年级以上的高年级学生，对于汉语写作知识的掌握也不可或缺。这样一来，本科高年级写作课教师的课堂教学模式以及对学生的培养训练也应与其他阶段或课程体系中的写作课有所不同。