胥　欣　杨雨飞武汉大学第二临床学院

随着中国经济、教育、文化的快速发展，以及中国“一带一路”倡议的不断推行，越来越多的留学生来到我国学习。据教育部2010年发布的《留学中国计划》，规划2010年至2020年留学生人数将从25.6万人增至50万人，其中医学类留学生数量呈逐年上升趋势。^[1]随着我国医学留学生规模逐年扩大，提高医学留学生教育质量是办好我国医学留学生教育的核心，是重视医学留学生临床教育的关键。目前医学类来华留学本科生教学管理不断规范，教育质量不断提升。但是现在医学类来华留学研究生教学管理还处于探索阶段，各个高校医学类来华留学研究生的培养方案和培养模式不尽相同，医学类来华留学研究生的层次和培养质量也参差不齐。

同伴教育是一种同伴合作、互动的教学策略。最早的有系统组织的同伴教育是18世纪末19世纪初英国人安德鲁·贝尔和传教士兰卡斯特采用的“导生制”^[2]，此后，同伴教育思想逐渐应用于不同的教育领域。同伴教育是一种由拥有相似经历、遇到相同问题等具有共性特征的两人以上的相互影响参与者，在知识储备、认知行为、思想观念、心理情绪等方面进行正向影响的活动，简单地描述为同伴之间相互施教并彼此受益的学习形式。通过这种教学模式可以充分调动学习参与者的主动性和积极性，培养参与者的合作精神和社交能力。在医学教育教学中，同伴教育是指通过地位平等或匹配的同伴积极主动的帮助和支援来获取知识和技能的学习活动。^[3]有研究表明，同伴教育可以增强留学生实习过程中的适应性、理解能力、沟通能力及临床技能，提高临床实习质量，有效克服留学生在新环境下的畏惧心理。通过同伴引导，可以加快学生由被动学习到主动学习的转化过程，增强其发现问题、解决问题的主观能动性，提高对疾病的逻辑分析能力^[4]，建立完善的临床思维^[5]。(www.daowen.com)

随着我院医学类来华留学研究生人数逐年增加，培养要求不断提高，为促进医学类来华留学研究生了解和适应校园环境和学习环境，帮助学生快速掌握临床实习和课题开展需要的知识和能力，提高学生日常和导师、患者、带教老师等的沟通技巧等，我院正积极探索同伴教育在医学类来华留学研究生培养中的应用。