（一）“孤岛特征”

是指由于教育是计划体制，经济是市场体制，教师的价格和数量主要表现为政府的工资规定和计划编制，而不直接反映经济发展和就业的数量、质量的变化对其内在的要求，人为地割裂了教育与市场经济的有机联系，教师形成了一种相对隔绝和封闭的状态，就像大海里的一座孤岛。由此造成教师缺乏足够的社会实践和对社会真相的透彻剖析，经济学教师很少去企业，农学教师很少下田，医学教师很少去医院，自身素质与现实需要不相适应。教师知识结构老化，教学内容陈旧，使学生产生“学习无用”的观点。

（二）“侵蚀特征”

是指由于市场体制和计划体制在价值观念、动力机制、收入分配等各方面都是截然不同的，在信息基本通畅的前提下，教育形成孤岛也是相对的，市场经济对教师存在着高薪诱惑、失落感加剧、经济和心理压力增大、学术研究浮躁等负面效应，这会造成教师职业道德下降，人才外流，教师队伍不稳定，高校成为社会裁减冗员的避难所等问题。

（三）“窒息特征”(www.daowen.com)

是指由于教育计划的“道德人”的假定以及计划行政管理的体制，对影响教师素质提高发挥了负面效应，使教师的教学、科研乃至健康都失去了活力。由于高校依附于政府的身份，自身利益不能独立，内部管理缺乏按照市场经济进行运作的自主权，导致忽视教师精神利益，并且优劳不能优酬；教师之间缺乏竞争，评估制度流于形式；各项制度不民主，教师处于被管理者的地位，官本位严重，真正做学术的无地位；教师的发展空间和机会很少，使教师丧失了进一步提高能力的动力。

（四）“雀笼特征”

是指在教师的流动上由于户籍档案、组织关系、不合理的契约等对教师形成的一个无形的笼子，使高校教师的大量流动事实上处于不公开、不合法和无序的状态，严重地阻碍了教师资源的配置。