（一）缺少科学的分类考核评价标准

我国的高校大体上分为三种类型，即教学型、教学研究型和研究型。首先，不同类型的学校，教师考核评价标准不应该一样；其次，同一个学校不同的学科考核评价标准不应该相同；第三，即使是同一学科的教师科研、教学的比重也不应该相等。可是，在实际中，一些学校过于重视网上的排名，对学校定位不准确，片面追求学术水平。所以，对教师的考核评价标准没有科学的分类，导致了对教师的要求不实际。一些学校还忽略了教师劳动的特点和职业的特性，尤其是对一些基础学科教师的考核评价，没有充分考虑其学科的特殊性和绩效产生所需要时间较长的特点，一定程度上存在短视行为，缺少战略性的科学规划。

（二）缺少有针对性的考核评价内容

教师的考核评价应该是全方位的，不应该只看硬指标，更应该重视思想政治表现、人文科学精神、创新能力等教师综合素质和潜力的定性分析。每个学校都应该从自己的实际出发，制定有针对性的教师考核评价内容。但是，很多学校在考核评价教师时缺少针对性，本来是教学型学校，却要把科研放在首位，而对教学质量没有量化考核。这种脱离实际的政策导向，造成了教师只重视业务能力的提高，忽视了师德建设；重视科研成果的取得，忽视教学效果的发挥。与此同时，考核的内容也缺少相对稳定性，一个聘期一个样，水涨船高，使教师精力达到了极限，不同程度地挫伤了工作的积极性。

（三）缺少先进的考核评价手段(www.daowen.com)

对教师的考核评价应该制定一套先进的方法，尤其是在信息化的今天，理应采取先进的评价手段。可实际上，很多学校对教师的考核评价还是采用原始的、笨拙的统计方法，用手工涂卡，人工进行统计。即使网上评价，由于人们对评价重视程度不同，加上集中评价，很多人都报有应付心理。这样，一方面很难及时拿出考核结果；另一方面，考核评价结果的可信度值得怀疑。由于手段的落后，所以缺少即时性、跟踪性、可靠性考核评价。使很多教师看重的只是聘任结果，而忽视考核过程。

（四）缺少有效的考核评价管理

对高校教师的考核评价是一项技术性很强的工作，能否科学地组织考核，对考核评价质量与结果的可靠性和有效性有着重要影响。可是，由于很多高校人事部门的管理者缺少现代人力资源管理知识，整个管理还停留在原始阶段。在教师的考核评价中不是研究开发潜能，而仅是评价结果，使考核只能产生近期效应。考核中缺少科学、规范的考核评价程序，随意性比较大，很多教师疲于应付，产生了沉重的心理负担。加之管理部门在制定聘任条件时，缺少与教师的沟通，制定的考核评价标准与教师所期望的有差距，使教师对考核评价产生反感。