（一）培训体系不健全首先，缺乏培训规划、培训管理不健全

有些高校未针对本校教师的拟订科学、统一、规范、可操作性强的培训中长期规划。未建立培训相关制度，或制度规定不明确，或制度条款已不适应现阶段的培训现实需求。此外，由于新建本科院校自身的管理制度存在一些弊端，沿袭了一些传统的思想顽症，使得“论资排辈”、“重老轻少”的现象在培训中仍然有所体现：领导干部、高职称高学历人员培训机会多，培训待遇高，普通教师、年轻教师培训机会少，培训待遇低。这种极不规范的培训规划和派出制度限制了年轻教师的培训机会和学习热情，对学校的学科建设和发展也是极为不利的。其次，培训目标定位不明确。许多教师参加培训的目的不是为了更新知识结构，提高自己的教学科研能力，而是为了评定职称、提高学历、晋升职务、完成考核要求而被迫学习，甚至把宝贵的半年进修培训计划当作是身心放松的休息度假，不认真进修，草草了事。再次，培训机构课程体系、指导体系不健全。许多高校师资培训机构进行的是普遍培训，未能根据参培教师实际情况，有针对性地开设课程和进行培训，培训体系不能适应新形势下的要求，缺乏科学合理的指导体系。而送出教师培训的学校也认为，只要参培教师职称学历上去了，科研任务完成了，培训就是成功的，并不关心实际培训内容和效果。

（二）培训内容和培训条件有限

新建本科院校为了提高本校的教师学历结构、职称结构，对教师的培训要求仍以学历提高、职称培训、学术培训为主，而基础能力培训、专业课程进修、外语计算机培训、实践能力培训、教学素质培训、新兴技术知识培训等丰富多样的培训内容和方式却未能受到学校重视。以至于有的教师虽然攻读了博士，成了副教授，但教学效果却不好，动手实践能力也不强。应用型教师的培养成了一句空话。在培训条件上，有的新建本科院校由于师资队伍紧张，经费不足，能够派出培训的教师人数有限，尚不能满足本校教师特别是中青年教师的培训要求；有的高校培训机构因人力财力时间投入有限，使得培训条件不能满足参加培训教师的需要；有的新建本科院校教师的教学科研任务重，特别是学校紧缺专业的教师和需要行政坐班的教师缺少参加培训的机会和条件。(www.daowen.com)

（三）缺乏科学的评价机制

教师培训需要评估考评来反馈，同时又以评估考评作为培训改进的依据。然而当前的培训缺乏有效的质量监督、考评机制和跟踪管理。任何一个系统，只有通过评估和信息反馈才能实现有效控制，进行完善，从而提高效益，达到预期目标。教师培训作为一个系统，显示出一定的盲目性和自发性。