辽宁职业技术教育研究所 徐涵

一、实验目的

“双元制”是一种成功的职教模式，从其办学体制来看，最显著的特点是政府与企业分工协作，通过法律的方式明确各自的职责、任务，企业在职业培训中起主体作用；从其教学模式看，最突出的特点是注重操作技能、适应能力及行为能力的培养，因此，“双元制”培训的实训比重很大，理论与实训之比为1∶2；为了培养学生对未来工作的适应能力，“双元制”培训设置了职业基础教育年，以便给学生打下关于某一职业领域的宽广而扎实的理论知识与技能基础。

我国是个农业大国，农业是基础产业。目前，我国农民素质还很低，2/3的农业科技成果难以推广，大部分地区农业仍采用传统的耕作方式从事农业生产，生产力水平还很低下，要改变这种状况，发展农业，就必须培养大批的懂科技、会技术从事农业生产的技术人才。

我们开展农业类“双元制”试点实验的目的就在于全面地借鉴德国“双元制”的经验，结合我省省情，洋为中用，探索我省农业职业技术教育的培训模式，为发展我省农业职业技术教育向省政府提供咨询、建议。

二、实验原则

农业类“双元制”试点实验应以《中国教育改革与发展纲要》及全教会精神为指导，借鉴德国“双元制”经验，坚持职业教育为当地经济建设服务的方向。其具体原则如下。

1.整体性原则

所谓整体性原则具有两方面的含义：一是指在借鉴德国“双元制”经验时，要树立整体观念，进行全方位地借鉴，而不是仅仅对教学模式或某一方面的经验借鉴，这样才能为发展辽宁的农业职业技术教育，向省政府提供咨询、建议；二是指把职业培训的过程和学生的知识、技能的形成过程视为一个整体。众所周知，学生的知识、技能是在诸多因素共同作用下形成的，从外部的办学条件——师资、设备、资金、政策；到教学内部的诸要素——教学计划、教学大纲、教学内容、教学方法等，任何一个因素的改变，都会在学生的知识、技能的形成中产生作用。因此，在实验中必须坚持整体性原则，全面地分析“双元制”的特点，系统地研究职业培训过程中影响学生知识、技能形成的诸要素，把实验中的每个方面，每个步骤都视为本实验中的重要环节。这样通过试点，就能达到全面提高培训质量的目的，真正培养出符合农业生产需要的合格的中级技术人才。与此同时，回答发展农业职业技术教育的一些难点问题，如：办学体制、教学模式。

2.可行性原则

所谓可行性原则是指在借鉴德国“双元制”经验，进行农业类“双元制”试点实验，确定实验变量时，必须充分考虑到我国国情、省情，特别是试点校的校情，尽可能做到洋为中用，这样通过试点获得的经验才能在更广的范围内推广。

3.科学性原则

所谓的科学性，是指以科学的方法论为指导，进行实验的设计、实施、监控与评估。在实验的实施过程中注意对实验资料的搜集、数据的处理、检测及实验信息的反馈，及时对整个试点实验的进程进行调控。这样才能避免实验失控现象的产生，从而确保试点实验在科学理论的指导下，沿着正确的方向发展。

三、实验目标

1.探索农业职业技术教育新的培训模式

（1）实施广泛的职业基础培训；

（2）强化实践技能；

（3）形成综合课程体系。

2.探索农村职业技术教育的办学体制

（1）加强与国营、集体农业企业及专业生产户的联系，吸引并支持农业企业参与到培训中来；

（2）争取政府支持，探索当地政府在农村职业技术教育中的责任与义务。

四、实验变量与相关变量

（一）实验变量：通过对实验变量的控制达到提高培训质量的目的

1.教学计划：课程设置，以综合课程论为指导思想，设置课程，缩减课程门类，突出综合性；以培养职业能力为主线，加大实训比例，使实训与理论之比接近2∶1。

2.教学内容：针对农业领域广泛的基本知识、基本技能，内容广泛，突出实用性。

3.教学方法：改进教学方法，突出多样性。采取讲授法、演示法、启发式相结合的教学方法，注重培养学生的独立能力，使学生真正参与到教学中来。

4.教学手段：优化教学手段，突出先进性。课堂中注重现代化教学手段的运用，增强学生的感性认识。

（二）相关变量：通过对相关变量的控制，为实验的顺利实施创造良好的内外部环境

1.学校内部条件

（1）组织机构：建立“双元制”实施的组织机构，加强对实验的管理、控制。其职责为负责制订本校“双元制”实验工作计划；参与制订“双元制”教学计划与大纲；组织与领导“双元制”实验的具体实施工作，总结本校“双元制”实验经验；沟通有关信息，协调各方关系。

（2）师资：了解师资现状、培训需求，制订并实施培训计划，使之适应“双元制”的试点工作。

（3）校内实习场：建立并完善校内实习场，添置必要实训设备，为职业基础培训提供条件。

2.学校外部条件(www.daowen.com)

（1）企业合作：调动企业的积极性，使之参与到“双元制”试点中来。①提供实训场地；②提供培训师傅。

（2）政府支持：政府应通过行政手段，协调各方关系，为“双元制”顺利进行给予政策保证。①协调教育部门、农业部门及企业之间的关系；②制订必要的政策。

五、实验的方法

1.本实验是辽宁省“双元制”经验，运用点面结合的方法，首先在凤城第二职业中专、铁岭农校开展实验，并在此基础上逐步扩大试点范围。

2.采用教育实验法，结合使用教育科学研究的调查法和教育经验总结法，从省情出发，分阶段、抓关键进行实验研究。

3.不改变现行学制，借鉴“双元制”经验，对现行的教学计划、课程设置、教学大纲、教材进行改革，着重从教育思想、办学体制、教学模式等方面进行研究和改革。

六、实验实施

本实验为连续性实验，分三阶段进行。

1.准备阶段

（1）选择试点学校，签定试点协议。

（2）确定试点专业，明确培养目标。

（3）组建教学计划编写小组，根据培训目标，制定第一学年的教学计划、教学大纲。

制定教学计划、大纲时应体现以下几方面的特点：①农业领域较宽的职业基础教育；②缩减课程门类，体现课程的综合性；③实践与理论紧密结合，理论与实践之比1∶2；④农业生产的新技术。

（4）了解教师对教学法、专业知识、技能的培训需求，制订培训计划。

（5）学校建立“双元制”试点工作的领导及实施机构。

（6）完善校内实训场地。

（7）协调与学校的主管部门、农业部门及教育部门的关系，为试点创造有利条件。

2.实施阶段（1995年9月至1998年7月）

目的是培养高素质的从事农业生产的中级技术人员，探索农业职业技术教育的办学模式、教学模式。

（1）注重培养学生广泛的农业基本知识及基本技能，探索基础培训模式。

（2）加强专业技能培训，探索农业职业教育中的专业技能培训模式。

（3）注意实验资料搜集，根据反馈信息适当调整实验变量。

（4）继续实施教师培训计划（侧重专业培训）。

（5）组建教学计划编写小组，制定第二年、第三年（铁岭包括第四年）教学计划、大纲。

（6）每年提交实验报告，对实验进行状况进行分析，总结经验。

（7）组织中间考试、结业考试的实施。

3.实验评价阶段

本实验采取形成性评价与终结性评价相结合、自我评价与专业评价相结合的方法进行评价。

（1）学校每年对实验进行状况进行自我评价，总结经验教训。

（2）职教所每年运用调查、问卷等方法对实验的实施进行客观性评价。

（3）3年连续性实验结束后，采用专家评价法验收本实验。

（4）向省政府及有关部门提交职教改革咨询报告。