大连经济技术开发区职业中专 闫晓宇

案例教学是管理专业、经济类专业一种重要的教育教学方法。以德鲁克为代表的“经济学派”认为：管理是经验的研究，使用案例或比较研究作为教学手段，引出管理上判断。因此，德国、美国等一些发达国家管理专业、经济类专业对案例教学方法的研究投入了较多的力量，他们学校的数据库存有几百乃至上千个不同类型的案例，他们的学生要学习和研究大量的管理案例，这对学生了解企业及各类组织的实际情况，进而培养学生分析问题和解决问题的能力起着重要作用。现在，各发达国家在管理人才的培养中，注重案例教学，重视能力训练，已成为他们共同的发展方向。

一、重视训练学生解决实际问题的能力，生动活泼地进行案例教学

在德国职业教育教学过程中，“案例教学法”是作为行为导向教学中最常用的教学方法之一。它是通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。在案例讨论课上，学生们发表自己的见解，教师对各种案例加以评价。事实上，案例教学是能够提高学生理论联系实际能力的一种行之有效的方法，因为这种教学方法是模拟真实问题，让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策。

案例教学以现实问题为对象，以事实和数据为依据，经过分析案例，明确问题，探讨成因，提出多种可供选择的方案，找出最佳方案这样几个步骤，能达到训练学生解决实际问题的能力。在案例教学中，可以要求学生扮演案例中的经理、厂长、车间主任、专业管理人员等，然后全班学生面对同一案例，在教师引导下，各抒己见，引起争论，最后取得最佳方案；可以将参加的学生分成数组，给各组同样数量有待加强管理的例子，让他们讨论，然后各组提出自己的解决方案，并在课堂上评比，看哪个组的方案最好；可以把经营管理成功或失败的例子摆在学生面前，让他们进行分析，然后找出原因和对策；可以对参加训练的人员提出一些共同性的问题，让他们讨论，最后找出解决问题的方案。

在案例教学的过程中，可以采用丰富多彩的方式，紧密结合企业管理的实际问题，从而锻炼学生解决各种实际问题的能力。如“角色扮演”，小组讨论，开展商业竞赛，小组活动，计算机模拟等教学方式。这些教学方式都要联系企业界的实际问题开展，使学生主动地积极地学习，培养学生分析问题与解决问题的能力，从而使学生获得较强的工作适应能力。由于培训工作做到了学用一致，联系实际，学生一毕业就能适应自己的工作岗位。与此同时，教师也应带领学生深入企业，学生在教师指导下，结合自己的专业到企业某一职能部门或某一岗位进行现场实践。

二、案例教学与教师能力的相互作用

首先，案例教学对任课教师的能力要求提高了，要求教师不仅具有较高的理论水平，还要具有相当强的跨学科，甚至跨专业的综合能力；控制局面的能力；解决突发事件的能力；较强的应变能力等等。

其次，在案例教学的准备以及教学实践工作中，教师不断地探索新的领域，学习新的知识，使教师的综合能力普遍得到提高。(www.daowen.com)

三、案例教学与学生的学习效果

我们传统的教学模式是以教师讲课为主，学生上课记笔记，课后死记硬背，学生学习缺乏主动性、积极性，所以，学生不愿动脑筋，更加缺乏解决实际问题的能力。

由于案例教学丰富多彩的教学方式和联系企业的实际问题，能够使学生较快地进入相应的角色，积极地思考，认真地分析，努力地解决案例中出现的每一个问题。所以学生的学习积极性大大提高，解决实际问题的能力也不断增强。学生毕业后一般都有较强的解决实际问题的能力，因而大受企业和用人单位的欢迎。

四、存在的问题

我们在借鉴德国“双元制”行为引导型教学法进行案例教学的过程中，首先感到结合我国国情，适合我们职业技术学校学生水平的教材及资料十分缺乏，任课教师要花费大量的精力搜集、剪辑、整理、分析案例，教师往往感到力不从心。

其次，案例教学对教师提出了更新更高的要求，需要教师具备较为完整的知识能力结构和较高的综合素质，这一点既要求教师自身不断努力，又需要学校为教师提供进修和培训的机会。同时，大多数任课教师是出了大学校门直接从事教育教学工作的，缺乏到企业参加实践活动的过程，对企业的运作情况了解得不多，需要有关部门和企业协手共同解决这一实际问题。

总之，我们应该认真学习、借鉴德国“双元制”的有益经验。同时，结合我国的具体国情，认真抓好案例教学和实践性教学工作，培养企业适用的人才。