本溪市第一职业中专 赵占莲

关键能力由方法能力和社会能力所构成，方法能力主要指学习新知识、新技术的能力和独立计划、独立实验、独立评价的能力；社会能力主要指合作能力、社会责任感和个性心理品质。

关键能力的培养，一直为我国职业教育所忽视。当学生下去实习，实习单位的反映是学生不能独立胜任工作，甚至连原始凭证都看不懂。而毕业生的反映是学校所教的内容和实际工作相脱节，那么在课堂中应如何通过培养学生的关键能力来优化财会课堂结构？结合实践探索，我谈点体会。

一、设疑激思，培养学生的参与能力

“思源于疑”。为了激发学生学习新知识的欲望，学习前，在心理上要使学生有渴求感，在知识上要做好铺垫，例如：在讲解“证券投资风险”中我是这样设疑的：在座的各位都是投资者，当你手中有一笔闲置的资金，你想投资某种证券的时候，首先要考虑的一个问题，你要投资哪一种证券，这样你必须做市场调查，进行分析，我现在就问各位投资者一个问题，你要考虑哪些影响不确定的因素？这样自然而然地将学生身份转变为投资者的身份，从而激发起学生求知的欲望，使学生积极主动地参与到学习中去。

二、课堂自学，培养学生独立获取知识的能力

古人云：学贵知疑，小疑获小进，大疑获大进。老师首先要结合教学中的重点、难点和关键，科学灵活地设计问题，创设问题情境，然后请同学们带着这些问题进行课上自学，自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度，去读读想想、圈圈点点、画画写写，对自己认为已学懂的内容进行整理归纳，同时将不太理解的内容记下来，可以采取直接在书上做记号或眉批的方法，记录自己思考的痕迹，以寻求解答。通过课上自学，培养学生理解、分析、比较、归纳、概括等独立获得知识所必备的自学能力。

三、小组工作，培养学生的合作能力(www.daowen.com)

课堂教学活动，不仅仅是知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞和信息的获取，通过小组工作，使学生在讨论中学会思考，在讨论中学会了方法，从而提高了分析问题和解决问题的能力。例如在选择最佳供货商时，教师首先将全班学生分成若干组，每组4～6人进行讨论，教师巡回指导，解决学生在讨论中遇到的疑难问题，通过师生间的相互讨论、反馈、倾听、鼓励，大大拓展了学生思维的空间，同时也培养了学生在集体活动中的能力以及尊重他人、学会与别人合作的良好品质。

四、成果展示，培养学生表达能力

现代社会处于高速发展的信息时代，人们的工作、生活离不开交往，而语言交往则是最直接的表达方式，人们越来越强烈地意识到口头表达能力是现代文明人必备的基本素质之一，所以在授课中培养学生的表达能力是至关重要的。例如在选择最佳供货商时，每组将选派一名代表将最佳供货商贴在展示板上，并阐述理由，这时教师要采取激励的办法，鼓励学生由不敢说到想说、主动说、争先恐后去说⋯⋯，学生踊跃发言，各抒己见，课堂气氛非常活跃，展示的同学体验到了成功感和自豪感，从而培养学生的自信心、创造性和学习积极性。

五、角色扮演，培养学生社会能力和交际能力

在日常生活中，人们扮演着很多角色，无论是教师还是学生，售货员还是顾客，领导还是工人，按照社会或岗位的要求，我们必须发挥各自应有的作用，也就是说，从事某一职业都意味着担任某一角色，教学过程中，应用角色扮演的方法是为学生在以后的工作中起实际作用作准备。例如在展示决策过程时，老师请一名同学扮演智能集团总经理角色，另外几名同学分别扮演财务部长、公关部长、管理部部长、业务员、办事员等角色，进行决策时主要考虑价格、售后服务、供货时间、付款期限等因素，在角色扮演时，其他学生的任务是观察决策的过程，角色扮演之后，学生与老师要对展示的同学进行评价，评价的形式先是自评，再小组互评，评价的内容包括语言是否简炼、声音是否宏亮、条理是否清晰、论据是否充分，通过角色扮演能培养学生社会、交际等多方面能力。

六、模拟操作，培养学生的动手能力

在会计教学中，不仅要加强基本理论和基本知识的教学，而且要强化实践性教学环节，注重基本技能和实际工作能力的训练，从财会职业技术教育的培养目标来看，职专学校财会专业担负着为基层企业、单位输送财会人员的任务，培养的是技能型、实用型的财会人才，所以课堂教学中应多组织学生操作实践，做到在思维中操作，在动手中思维，以达到以动启思的目的，这样的教学方式既培养学生动手操作能力，又促进了思维的发展。