辽宁省铁岭农业学校 吴会昌

在辽宁职业技术教育研究所的指导下，辽宁省铁岭农业学校于1995年开始在园艺专业进行农业类“双元制”实验。所谓“双元制”是德国职业教育的成功模式，其办学的特点是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主。回顾几年来的“双元制”教改实验，作为实验主要执行人兼授课的教师，感触最深的是“双元制”实验对教师的培养。

一、传统教育下的教师素质

在我国传统的职业教育模式下，教师是学科型的，即每位教师只教一门课（教两门的都很少），教学中以理论知识为主，以实践为辅，并且特别注重学科知识的系统性、完整性，而不兼顾其他学科。这样，教师的理论知识是单一的，实践能力也不强；不同学科教师间很少交流，不知道相关学科的知识都讲些什么，讲到什么程度，有的知识两门以上学科都涉及到，重复讲授，效率不高。

二、“双元制”实验对教师的要求

（一）知识素质

“双元制”实验要求教师不但要掌握原来所教课程的专业知识，更要钻研相关学科的理论知识，同时还要具有职业教育学、心理学等方面的知识，不断拓宽知识面，及时掌握新信息，学习新技术，不断更新知识，以适应“科教兴国，科技兴农”的要求。

（二）实践技能素质

“双元制”实验的突出特点是突出技能训练，因而教师必须具有较丰富的生产实践经验和较强的动手能力，有仪器（机器）保养、劳动保护、环境保护等方面的知识和能力。凡是要求学生应当掌握的技能，教师都应熟练掌握，准确操作示范并能正确指导，评价和规范管理。理论教师应当具有中级以上技术职称，具有2年以上的生产实践经验；实训教师应具有3年以上的生产实践经验，并具有教学组织能力。

（三）教育能力素质

教师应掌握教育科学理论，懂得现代职业技术教育的理论及规律，具有较强的教学业务能力和较高的教学艺术水平，善于把知识和技能传授给学生，善于针对知识的内在联系、教育对象的个性因人施教，善于运用现代教学手段，借鉴能力教育体系的先进教学方法实施教学。教师还应具有对学生发展进行分析预测和指导、评价的能力，以及对学生进行专业思想教育的能力、组织管理能力、较好的表达能力、协调能力及较高的威信。

（四）科研能力素质

“双元制”实验要求教师还要有较高的科研能力素质。尤其是专业教师，要站在本学科的学术前沿，掌握最新学术动态，吸收最新学术成果，并及时充实到教学中去。要不断总结教学经验，积极探索，把教学心得上升为学术成果。这是职业教师应具备的基本能力之一。

三、从“双元制”实验看我校师资的差距

我校“双元制”实验选配的教师尽管教学功底较深、实践经验较丰富，但是他们对实验初期的工作仍感到不适应。

（一）教育观念的不适应

“双元制”教学模式是一个以技能为中心的教学模式，重在实践。而我们的教师长期以来受传统的以知识为中心的教学模式的影响，重理论、轻实践；重知识、轻能力，所以要使他们彻底转变到以实践技能为中心，进行素质教育的轨道上来，需要有一个教育观念的转变过程。

（二）专业知识面窄且缺乏高新技术信息

“双元制”模式打破了学科体系，淡化了学科之间的界限，教师如不具备广博的与职业有关的专业理论知识，是很难适应“双元制”教学工作的。我们的教师长期讲授单一课程，很少涉猎相关学科，造成知识面窄，并且缺少到外省（市）生产、科研部门参观学习的机会，缺乏高新技术信息，在一定程度上造成教学落后于生产。

（三）教学能力的不适应(www.daowen.com)

“双元制”教学实训课多，农业实训又大多是在田间，这就要求教师有较强的组织能力，善于同学生交流，善于运用灵活多样的教学方法吸引学生，以提高教学效果。而我们的教师习惯于以课堂讲授为主的传统教学模式，缺少新教学法的培训，即使业务水平很高，教学效果也未必理想。

四、适应“双元制”实验教师的培养途径

为了尽快缩小差距，培养适合“双元制”实验的教师，我们坚持边实验、边学习、边提高的勤俭原则，取得了良好的效果。

（一）边教学、边自修

教师一边授课，一边钻研，特别是学习过去很少涉足的有关学科。这些学科教师虽然过去都学过，但多年不用也都生疏了，需要重新系统学习，并且是自修，这是最经济的培训办法。

（二）强化生产实践

我们的专业教师既是理论教师，又兼实训教师，教师必须有很强的实践能力。园艺专业校内实训基地有三处：果树标本园、葡萄园、蔬菜保护地，我们把专业教师分到各处基地，由教师组织生产，指导生产，教师也亲自参加劳动。

为了弥补校内实训基地的不足，我们开辟了校外实训基地。校外基地有铁岭市计委“世纪山庄”果园、铁岭市银州区龙山乡（蔬菜）、铁岭县凡河镇药王庙村（蔬菜）、铁法市蔬菜科学研究所、辽宁省果树科学研究所、铁法市园林处等。这些基地的开辟，开阔了教师和学生的视野，丰富了教师的生产经验，为教师学习社会服务社会创造了条件。

（三）为教师搞科研创造条件

从1998年起，我校每年拿出2万元左右的资金作为教师的科研经费，从而为教师搞科研提供了经济保障。1998～1999的两年中，园艺专业立项搞科研的教师达9人之多，占园艺教师的75％，研究课题计7个。结合生产搞科研，科研促进了生产，也充实了教学，既丰富了教师的理论知识，又提高了动手实践能力。

（四）补教育理论课

我校非师范院校毕业的教师占绝大多数。园艺专业非师范毕业教师占73％，这些教师都没有系统学习过教育理论，教学方法和教学艺术都很欠缺。为此，“双元制”实验教师每2周召开例会1次，自我进行现代教育思想培训，交流教学经验，研讨实验中的问题。另外，我们还举办过两期教育理论学习班，请铁岭市教育学院的吴兰老师讲授教学方法和教学艺术。经过培训，教师能更好地运用现代教学方法，理论教学扭转了以讲授为主，以教师为中心的局面，教学场所也就变得灵活了，实验室、田间成为课堂，教学效果也明显提高。

（五）组织说课竞赛和优质课评选

我校每年都组织一次优质课评选活动。1997年起又增加了说课竞赛活动。这两项活动是对教师综合素质的检验，是教师自我培养和互相学习的有效措施。参赛参评的教师本人认真准备，教研组其他教师积极协助，集体备课，观摩的教师也获益匪浅。总之达到了全体教师共同提高的效果。

（六）充分利用外界提供的参观学习机会

辽宁职业技术教育研究所为我校创造了很多培训机会：我校先后有6人次赴山东省平度市职教中心参观学习，有2人参加了辽宁职业技术教育研究所第四研究室举办的计算机基础培训班，有2人参加了辽宁职业技术教育研究所第三研究室举办的现代专业实践基础知识培训班，有2人参加了第三产业实验学校教师教学研讨会。

几年来，参与“双元制”实验的教师中有2人赴京参加了中国农学会举办的“外向型果蔬栽培技术”培训班，有2人赴京参观了全国农业博览会。

总之，几年的“双元制”实验，使我们的教师逐渐成为具有全新教育教学观念的多能专一的教师，使“双元制”办学思想在铁岭农校扎了根，培养锻炼了一大批教师，提高了教师的综合素质，这是我们进行“双元制”实验的最大收获。