本溪市第三职业中专 高广大 王琦

为推动我校职业技术教育的改革，在辽宁职业技术教育研究所大力支持与指导下，1996年9月我们在服装专业引入“双元制”职教模式。4年来，我们从国情、校情的实际出发，学其实质、探索规律，挖掘、利用自身优势，初步探索出一条加速实用型、技能型人才培养的可行之路。

一、实验概况

学校领导对“双元制”实验十分重视，实验之初成立了“双元制”实验领导小组及实验监控小组，专业技能阶段目标考核验收小组，制定了《“双元制”教学模式改革实验方案》，在实验方案中明确提出了实验目的、指导思想与实验原则、实验内容、实验阶段以及实验方法与保证措施。整个实验过程自始至终是按照《实验方案》进行的。

1.优化课程体系，调整教学内容

依据“双元制”实验目的和培养目标，坚持教学与生产相结合和实践第一的观点，确立了以职业能力为核心的课程体系，削减文化课时，增加实践教学时数，文化课、专业课、选修课、实践课时比按2.0∶2.5∶0.1∶5.4安排。教学内容作了必要调整，结合服装专业需要自编语文补充教材，作为市级立项的教材改革内容获市课题二等奖；对数学教材进行了一定的删减与补充，保留基础知识部分，补充与服装专业联系较多的内容；结合造型与缝制工艺教学增加服装面料及生产新工艺的新科技信息，使学生了解、掌握服装新面料特点、性能与鉴别知识，增设《市场营销》与《服装导购》选修课。对教材的处理力求保持知识的完整性、系统性，力求作到与专业知识有机结合。

2.完善实训工作管理，强化技能训练，提高实训质量

实践教学是“双元制”实验的核心之一。我们始终坚持以社会需求为导向，以培养学生职业能力为核心，加强实训工作管理，首先，制定了《实训教学计划》，完善了《实习教学常规》。让学生明确应知应会纲目，作到实训有方向，有目标。专业教师对学生专业技能按人承包，签订承包协议；对实习教师的备课、实习教学方法、实习教学材料与场地、实习教学制度、实习教学研究、实习教学考核等都实行了严格要求和规范管理。依据《服装专业技能模式考核评估内容及目标》，对高一、高二学生按规定时间进行技能模块过关检查、验收，取得较理想效果。高三学生进入校办企业——天慧服装厂顶岗实习，由服装厂统一组织定期岗位轮换，让学生了解、熟悉从设计室到技术室（样板）、裁剪室（裁剪）、车间（机台与案板），以及质量检查、整烫、钉锁、包装全套生产程序，还让学生学会使用电脑立体整烫机、真空烫台、粘合机、电脑绣花机、扦边机、各种锁眼机等专业设备。学生在服装厂按质量要求完成一定量生产任务并得到相应报酬，校办企业以培养人才为主，经济效益为辅，获得了人才与经济效益同步增长。

3.改革教学方法，提高学生的学习能力与独立工作能力

实施“双元制”教学模式改革，必须改革传统教学方法，使之与提高学生能力，特别是动手能力相适应，我们在坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线的基础上，把培养学生学习能力放到重要位置。缝制工艺课实行“三环二段”式教学改革，专业教学采取讲、演、练、评，即教师讲清知识技能要领；教师或学生直观演示；学生练习，教师指导；学生自评，教师讲评，师生互评，面检面评四步教学法，开展现场示范教学，调动学生学习积极性。运用现代教育技术，把录像、摄像、投影、实物模型、教具有机结合的多媒体直观教学，不仅提高了课堂教学的形象性、直观性，更重要的是大大提高了课堂教学密度和技能指导效率。

4.改革教学评价方式、方法，通过导向作用，提高“双元制”实验质量

实施“双元制”教学模式改革实验，要引导师生以能力为本位，把专业技能放在第一位。因此，在教学评价上我们侧重考查学生的专业技能与实际操作能力，将过去多年服装设计、服装造型与缝制工艺学科的笔试改为让学生自设款式、自行绘制造型图，自选面料，自行裁制融为一体，在规定时间内完成作品，这既可考查学生设计能力，也能考核学生选择面料和裁做能力。对学生搞这样的综合能力的考核，有利于引导学生多观察，多看资料，了解多方面服装信息，提高学生综合能力和创新能力。在1999年暑期期末考试中，学生制做的“晚礼服”、“南国风情系列装”等经现场穿戴表演，获得轰动，受到了市领导与专家的好评。(www.daowen.com)

二、收获与体会

职业教育的生命力在于办学质量，必须以质量求生存，以特色求发展。“双元制”教学模式改革实践使我们在探索职业教育办学规律，实行产教结合，培养实用型、技能型人才找到了一条快捷之路，取得了一定成果。

1.实施“双元制”教学模式改革，促进了学校实训基地建设

“双元制”是有利于实现职业教育培养目标的教学模式。但中国的国情，特别是企业面临的困难使职业学校的实训受到较大影响，为解决学生顶岗实习需要，完成实训大纲规定的实训项目，保证实验目的、目标的实现，学校近3年来加大了实训基地的建设。投资近40万元更新服装专业设施设备，新上电脑试衣软件，开拓服装电脑设计，又投资近30万元上一道内衣生产线，在专业教学中增加了知识面，为学生毕业顶岗工作奠定了专业技能基础。

2.“双元制”实验，促进了实践教学的正规化、规范化管理

为保证“双元制”教学模式的顺利实施，学校首先完善了实践教学的各项规章制度。为尽快提高学生专业技能和实践能力、岗位能力和就业能力，我们制定了《服装专业技能模块式考核评估内容、目标》，将服装造型与缝制工艺教学内容分为裤子、裙装、上衣、其他四种模块等15项具体内容；将缝制工艺分为裤子、衣袋、领、西装、流行装、时装、其他四种模块等9项内容，按规定时间检查、评估、验收，取得较理想的效果。

3.实行技能承包，加大技能指导力度，有利于提高学生技能水平

为保证“双元制”实验取得预期成果，我们采取专业教师对学生技能承包制度，并签定了承包协议，教师对学生的技能水平全面负责，毕业考工时兑现奖罚，1996年实验之初仅两个班，47名学生，每班两名教师，分别承包十一二名学生，学生技能水平提高显著。1997、1998连续两年招生数大增，1997年3个班110人， 1998年4个班130人，教师承包学生人数由十一二人提高到30多人，由于承包制的落实，教师积极性高，千方百计寻找提高学生技能水平的途径，使新生入学仅两个月就可较熟练地量裁做裤子，一个学期结束就可以裁做简单上衣，学年结束可根据自己需要初步缝制流行服装，这在“实验”前是不可想像的。现在毕业生毕业技能考工由实验前四级率15％～20％上升到60％～70％，实验成果显著提高。

4.“双元制”实验促进专业教师技能水平的提高

“双元制”实验对师资的要求是比较高的，没有一支高水平的教师队伍，就无法顺利实施“双元制”改革实验，因为“双元制”实验的理论教学是围绕技能操作展开的，这就要求参与实验的教师要有广博的专业理论知识，应通晓企业生产过程，具有较丰富的生产经验，能做到居高临下对学生进行技能指导。学校对专业教师业务提高十分重视，每两年邀请市劳动局技能鉴定中心对专业教师专业技能进行复审、鉴定，符合升级的升级，对不符合高级标准的第一次警告，两次考核不合格撤消高级资格，促使教师自觉地提高自己专业技能水平。学校领导格外重视专业教师业务水平的提高， 1996年请教育学院服装系刘英主任对全校专业教师进行西装款式新工艺培训，1997年请市服装一厂退休厂长对教师进行服装新工艺和新技能培训指导，1998年请中日合资大连福田制衣有限公司技术主管马俊杰对教师进行了日本西装新款式、新工艺培训。对带领学生到“爱德尔”、“大有”等校外实训基地实习的教师，学校要求他们主动学习企业的管理经验和生产上的新工艺。我校现在15名专业教师，有12人具有高级等级证。为保证“双元制”实验的质量，学校舍得投资，这对保证实验的顺利实施和学校的发展提供了后劲。

3年的教改实验使我们认识到，“双元制”是符合职业教育发展的教学模式，但不能生搬硬套，必须从中国的国情和校情出发。学校领导必须站得高，看得远，站在“大职教”的高度自觉更新观念，身先士卒投身于职教改革大潮中；实验必须坚持方向性与科学性结合，理论与实践相结合，“借鉴”与“创新”相结合的原则，这是实验得以顺利实施最基本也是最重要的条件。“双元制”实验的理论教学始终是围绕实际操作进行的，因此要正确认识和确定理论教学的地位，明确二者间密切联系，做到理论教学与实际操作同步交替进行，通过操作加深对理论的理解，并促进操作技能水平的提高，使之与企业生产有效接轨。这是“双元制”实验最关键，也是最可贵之处。