大连重型机械集团公司技工学校

一、观念的转变是实施“双元制”实验的基本前提

德国“双元制”职业技术教育模式，在国际上享有较高的声誉，而在我国进行实验，是一种尝试和学习。借鉴本身就意味着改革，既然是改革就必须要解决一个观念上的问题。当然我们对“双元制”模式的认识是有一个逐渐深入的过程。在实验之前我们学校基本上是以学习理论课为主，以课堂教学为主，轻实践，所以出现了学生在学校学习3年毕业后的基本功及操作技能差的现象。企业反映毕业生上岗后实际操作能力差，适应能力弱，这与企业的实际需求形成了很大的反差。

为企业培养和输送合格的技术生产工人是我们最根本的任务，也是职业技术教育得以发展的生命力所在，要长远地发展职业技术教育，就必须赢得企业和社会的承认。能为企业输送合格的技术人才，就必须转变和更新观念，强化学生在校的技能训练环节，加大技能训练力度，尽快地使学生的技能达标，为企业培养“实用型”人才，学校的领导和教师就必须转变观念。

二、企业的认可和支持是搞好“双元制”实验的保证

我国技工学校传统的教学模式的突出特点是重理论教学，轻实际能力的培养，所以培养出来的毕业学生到生产岗位较长时间适应不了，不能顶岗工作。而企业是以生产经营为中心，它需要一专多能的复合型人才，就是除了精通一个主体专业的技术外还能熟知相关技术。如果继续沿袭传统模式进行教学是很难培养出这样的人才的。德国“双元制”模式教学的核心就是突出对学生的技能培养，理论教学是为技能教学服务，着重于技能的训练，这一目标正与企业的需求是一致的。为了探讨技工学校的改革，企业于1987～1992年间曾三次派人赴德国和国内各地进行学习考察。并于1993年参加了辽宁职业技术教育研究所组织的实验，成为首批实验学校之一，从此开始了“双元制”模式的实验工作。

为使我校实施的教学方式尽量与德国“双元制”教学模式相贴切，首先，公司对1993年招收的新生采取“双籍管理”，即学生入校的同时又与公司签订用工合同，享受公司职工待遇，这对实施“双元制”实验是一个有力的保证。其次，我们将学生第三年度的企业实习同学生的分配工作有机地结合在一起，称之为预分配，把即将毕业的学生根据所学专业及公司各分厂的需要，提前进入生产岗位在生产第一线进行模拟上岗实习。同时与工厂签订协议，待毕业后签订用工合同，通过几年的预分配工作实践，证明这种形式很好，学生能结合以后岗位的实际需要进行企业实习，也能促使工厂重视学生企业实习环节，为毕业分配工作打下坚实的基础。

如九五级机械加工班毕业的38名学生预分配到集团公司下属的四个分厂，因为学生在企业实习阶段就明确了工作单位和具体岗位，所以他们在工作中都能严格要求自己，对技术刻苦钻研，为此受到用工单位和师傅们的好评，毕业后均与学生签订用工合同。预分配制度促进了“双元制”实验的健康发展。

资金和设备的投入是搞好“双元制”实验的关键，几年来，尽管企业面临种种困难，资金紧张、经费不足，但是集团公司为了支持实验工作还是从人财物等方面给予极大的支持，1993年投资建成6000m2的教学大楼，为教学配备了计算机室、语音室、电教室和电工实验室，并为实习厂购置了数控机床。学校“双元制”实验能得以健康顺利地发展，是与企业的认可和支持分不开的。

三、抓好理论课教学，深化教学改革

“双元制”职业技术教学的核心就是强调技能的培训，但这并非不重视理论课的教学，而是对理论课的教学提出更高的要求，要求理论课教学如何能做到学而致用，达到与技能培训同步，解决好理论知识服务于技能培训的问题。因此，我们在教师的选聘、课程设置、教材的选编及教学方法和教学手段上都进行了较大的改革。

1.选聘担任“双元制”实验理论课教师是一个重点

“双元制”的任课教师不但要具有综合的教学能力，而且还要具备扎实的专业基础知识，能联系实际讲授课程。为鼓励广大教师的积极进取心，在教师的聘任上引入竞争机制，采取激励方式竞争上岗。凡受聘于“双元制”教学的教师，提高岗位工资系数两个百分点。通过自己报名、领导评审，最后有8名教师受聘，其中3名担任专业课教师。同时对“双元制”实验的任课教师进行动态管理，这一做法实施后，受聘教师的敬业精神更加旺盛；落聘的教师都在积极进修，努力提高自身素质，整体上形成了奋争上进的大好局面。

2.理论课教材的选用要符合大纲要求，内容要精要适用

在教材的使用上基本是采用《专业理论》、《专业制图》和《专业计算》三本专业课教材。但在使用时曾对教材中的一些内容作了删减或调整，使其能与实训课同步，更贴切生产实际。从三科专业课教材整体上看，我们认为它与过去技工学校使用的教材截然不同，有本质上的区别，能较好地体现出理论课为实训课服务的思想，突出了“双元制”模式的特点。(www.daowen.com)

3.强化教学方法和教学手段的改革，是“双元制”模式教学实验的重要环节

“双元制”模式教学的核心是培养能力型和解决实际问题的复合型人才。它与普通教育有本质上的区别，因此在教学方法上，应该坚持直观、生动、形象和有效的原则，具体做法：我们提倡采用现场教学、案例教学、专题讨论、示范教学、实物教学和电化教学等，以通俗、简易的方法把知识传授给学生，加速学生把理论知识转化为能力的过程。

四、突出实训课教学是“双元制”模式的核心

“双元制”模式教学的宗旨就是培养学生的操作技能，依据教学大纲的要求，培养中级技术工人。我们加大实训课的力度，将实训课与理论课的课时比例调整为2∶1。具体做法如下。

第一学年学生在学校完成基本功训练，理论课与实训课比例为1∶1，从工种基本功训练入手，逐步深入，达到学生在基础教育年内能够掌握专业工种基本操作技能和相关工种的基本功训练。这些实训课是在学校实习厂内进行的，为使实训课贴近生产实际，尽量地使用工厂的图纸加工产品。

第二学年学生的实训课仍在校内实习工厂进行，实训课与理论课课时的比例为1∶1，这一学年的实训课是在第一学年实训课的基础上，强化专业技能并向深层次发展，突出一专能力。为第三学年企业实习打下坚实的基础。

第三学年实行预分配定岗实习，就是把学生按所学专业和工厂的实际需要分配到企业生产岗位上。由学校和工厂对学生进行双籍管理，学校主要负责学生的日常管理，工厂负责学生的技术培训，由工厂指派素质高、技术能力较强的工人师傅帮带学生，并同学生签定包教包会合同。实践证明，这一办法很好，经过一年的企业实习，学生的各方面能力在原有基础上都有大幅度地提高，使毕业生在录用后就能很快地顶岗参与生产。

我们学校自1993年开始接受“双元制”模式教学以来，先后有350多名毕业生，全部被企业录用，已有近80％的人成为企业的技术骨干，深受企业的欢迎和好评。这充分地体现出“双元制”教学模式的成功。

五、几点体会

1.“双元制”实验班毕业的学生，在校学习期间学习理论知识实用性强。实习时间长、力度大，操作技能掌握得好，技术能力强，毕业后很快就能顶岗参与生产。

2.“双元制”模式培养的学生有较宽的操作技能，适应性强，适应市场变化的需求，利于学生就业参与社会竞争。

3.“双元制”模式教学规定第三学年是在企业里顶岗实习，因为我们实行对企业实习的学生是双籍管理，企业每月都支付给学生300～400元工资，这可以解决学生的日常生活费用问题。

4.学生参加企业实习，不仅仅是让学生在校学习期间就能及早地融入社会，了解生产、参与生产，同时也给学校减轻了人、财、物的压力。

总之，几年来的“双元制”实验，我们走过了一个转变观念、改革体制和强化管理的过程。实验开始时仅仅是在车工专业一个工种进行试点，参与实验学生38人。到1995年我们就在车工、钳工和铆焊三个专业全面铺开。有学生120人参与“双元制”模式教学实验，均取得良好的成效。但是，由于我校教学设施不够完备，实习条件较差，还不能真正地达到“双元制”要求的标准。因为是刚刚起步不久，实验工作中仍存在不完善和不尽如人意的地方，问题还很多，为此我们要不断总结经验和教训，虚心地向兄弟单位和参与实验的学校学习，把实验引向深入，为企业和社会培养更好更多的复合型人才。