（一）职业教育教学实验的概念

职教教学实验产生于一般职教教学实践，是从一般职教教学实践中分化出来的，并且一直是在一般职教教学实践中进行的。因此，我们要探讨职教教学实验的本质，给它界定一个科学定义，首先要探讨职教教学实验与一般职教教学实践的关系。

1.职教教学实验与一般职教教学实践

职业教育教学实验产生并依赖于职教教学实践，它与一般职教教学实践保持着一种天然的内在联系。这种联系主要表现在职教教学实验是在职教教学实践中进行的，并与一般职教教学实践有着相同的过程形式和相同的价值目标。也就是说，职教教学实验具有教育性，具有一般教学的本质特点。这种本质特点使职教教学实验同其他学科的实验区别开来，变为教学的实验。

但是，职教教学实验又不同于一般职教教学实践。职教教学实验从一般职教教学实践中分化出来，成为一种独立的专门的教学科学研究活动。从职教教学实验的历史发展来看，整个历史过程是职教教学实验逐渐独立于一般职教教学实践，走向成熟、科学的过程。这个过程表明职教教学实验已经有了不同于一般职教教学实践的独特本质，主要体现如下。

第一，职教教学实验更侧重于探索职教教学规律，完成科学研究的任务。这是目的、任务方面的区别。一般来说，职教教学实验在研究过程中至少要完成三件事情：一是描述职教教学现象或事实，指出职教教学的某些现象或事实是什么；二是解释职教教学现象或事实，说明为什么，例如为什么某一教材优于其他教材？为什么这一教法优于其他教法？三是预测将必然发生的职教教学现象或事实。这是根据前两点而进行的科学预测。这三点决定职教教学实验既着眼于当前的职教教学目标，去实现它，同时又超越于它，放眼于未来，去实现更远大的目标。所以，职教教学实验的主要目的是通过一项或几项有代表性的职教教学实验，来探索规律，以便指导今后的职教教学实践，使其更有效、更科学。而一般的职教教学实践却主要实现当前的教学目标，完成现时的教学任务，对于科学研究方面却不特别地专门地给予关注。当然，成功的职教教学实践能产生有益的先进经验，经过总结，也能发现规律，但是，这一过程是很慢的，而一旦走到这一步，就超出了一般教学实践，变为专门的研究活动——经验总结了。

第二，在结构因素与方法、在操作的要求上，职教教学实验具有科学研究的特点，不同于一般的职教教学实践。从结构因素上说，职教教学实验一般都有自觉的明确的理论假说，而一般职教教学实践虽然也有一定的设想、期望，但不同于实验的假说，它并不具有严格的规范和明确的表达方式。

职教教学实验为了探索、揭示规律，更讲究使用适当的控制手段，例如随机抽样、统计处理、对比参照、平衡对抗、抵消等，以获得比较客观、精确的认识，而一般职教教学实践却不一定特地这样做。从具体的操作要求上来说，职教教学实验的操作要求更有探索性、创造性。虽然预先拟定好的实验方案，已经有了具体、明确的操作规定，但仍然需要实验过程中的探索、创造。这是因为实验本身是较高水平的革新、开创活动，它要求实验主体具有更高的创造力和探索精神。尤其是探索性、创新性的实验，表现更为突出。

第三，在结果处理上，二者也有明显不同。职教教学实验在结果处理上当然要看职教目标与任务完成的情况，但这不是它的全部目的，它的更重要的目的是要看职教教学研究任务的完成情况，看是否证明或发现了某种职教教学规律，这样就需要对实验结果进行特殊的统计处理和因果鉴别分析。而对于一般职教教学实践来说，在结果处理上则主要看教学目标、任务完成的情况，至于证明或发现规律，形成科学结论和理论结构，一般是附带的、次要的。在一般职教教学实践效果的处理上，有时为了评定出程度，也进行某种对比，例如与往年同期或同样情况对比，与横向的其他情况对比，但这种对比不是用于鉴别因果关系，而是用于证明实践效果的程度，仍然属于实践评价的范围，而不是实验评价。

第四，职教教学实验具有很强的超前性，它走在了职教教学实践的前面，预示或代表着职教教学发展的方向或趋势。无论是探究性实验，还是验证性、应用性实验，都具有超前性。探究性实验在探索、发现新的职教教学规律，获得科学理论认识上具有超前性。验证性实验证实或证伪某种新实验，使新的实验结论转化为实践，大面积推广，便成为探新性实验与应用性实验的中介，因此，它也是有超前性的。应用性实验在使科学的实验典型、结论适用于不同的职业学校、不同的教学情景上，在总结归纳出某种实验应用推广模式上，也具有超前性。超前性使职教教学实验不同于一般职教教学实践。

职教教学实践一般来说没有实验的这种超前性。就职教教学改革这种特殊的实践来说，虽然具有某种超前性，但这主要是实践目标上的超前性，而在科研目标、探索规律以及科学认识上，并不一定具有超前性。只有真正的职教教学改革实验，才会有实践目标与科研目标的双重超前性，而这时的职教教学改革已经成为一种特定的实验了。

认识职教教学实验与一般职教教学实践的异同是十分有益的，这对于我们界定职教教学实验的概念提供了有益的基础。认识到了相同点，使我们把握住了职教教学实验对于一般职教教学实践的依存性，在界定职教教学实验时突出其教育性的本质特点；认识到了不同点，使我们把握住了职教教学实验对于一般职教教学实践的独立性，在界定职教教学实验时突出其实验的本质特点。

在这里我们还有必要对职教教学实验与职教教学改革进行辨析。在现实中，职教教学实验与职教教学改革有着密切的联系，许多职教教学改革本身也是一种实验。为什么二者这么密切呢？这是由二者具有共同的特性所决定的。教学改革本身由于是“前所未有”的，是富有独创性、探索性的活动，所以，它往往带有试验性，尝试一下，看看改革的效果如何。这种性质具有实验的特点。而实验具有变革性，它要引进新的实验因素或因子，这本身也是一种改革。所以，职教教学实验在这个意义上就是改革，这是二者所具有的共同点。但是，二者毕竟有本质的不同。这种不同主要表现在：首先，一般职教教学改革都是一种富有创造性的特殊的教学实践，但不是专门的研究活动，而职教教学实验则是专门的研究活动；其次，职教教学实验以探索规律，构建科学理论为重要任务，而一般职教教学改革则以改进、推动教学实践的发展，提高教学效果或质量为主要任务，不以构建科学理论为直接目的；第三，职教教学实验为了鉴别某个或某几个实验因子的效力，要对其他的因子进行有效的控制，而一般职教教学改革则不太强调控制，尤其是研究意义上的控制，如选择上的控制、统计控制等。正是由于这些区别，我们认为不能简单地把二者等同起来。

这里我们不能不指出这样一种特殊的现象，即现实中的大量职教教学改革都称之为“职教教学改革实验”，在改革之后加上“实验”二字。这其中主要有两种情况，一是确实改革本身就是实验，即进行改革的实验研究，因此，称为改革实验，这是名副其实的；二是“附雅之作”，就是看到都在叫改革实验，也把自己的改革称为“实验”，但并未或很少进行实验方面的研究，在他们看来，“实验”是科学的象征或代名词，把自己的改革，加上“实验”二字，就提高了其科学性地位。这一方面反映实验在本质上被人们看得很高，另一方面又反映了实验又没有受到应有的尊重，损害了实验的声誉。对于这种情况应该通过评价来予以解决，以达到提高教学改革的科学性，增强实验一词使用的规范性、严肃性的目的。

揭示职教教学实验的本质，除了要了解职教教学实验与一般职教教学实践的关系外，还要认识职教教学实验与其他职教教学研究活动的关系，例如调查、观察、经验总结等研究活动，因为职教教学实验的本质特点也是在与这些研究活动的比较中显示出来的。

2.职教教学实验与其他教学研究活动

从历史和现实的考察中不难发现，职教教学实验与其他研究活动有许多共同点。例如都有一定的理论作指导，都是从发现问题，提出假说开始，都要遵循科学的逻辑和伦理道德原则，保证研究的信度和效度等等。这些共同点使职教教学实验也具有其他研究活动的特征。除了具有共同的特征，职教教学实验与其他研究活动还具有不同方面的交叉。例如，在准备和设计实验时，往往需要进行历史文献分析研究活动；在提出假说时，往往需要进行经验总结或理论分析研究；在实验的起始和终结以及过程之中，往往要进行各种测验。这种交叉联系，使职教教学实验对其他研究具有某种包容性，从而表现出研究上的综合性。从这些意义上说，职教教学实验更表现为一种综合性的研究活动，而不是单一的方法。职教教学实验的这种综合性，不可避免地使它兼有其他研究活动的特征。但同时，它与其他研究活动也存在着本质的不同，主要表现在：

首先，职教教学实验是通过变革研究对象而进行的研究活动。设计新的教学条件，变革原有的教学因素和内容、过程、方式、方法，引进新的教学因素，这是职教教学实验不同于其他研究活动的重要特点。其他的研究活动虽然也作用于研究对象，但这种作用不同于变革，不去改造，不以新因素代替旧的因素。

其次，职教教学实验是有控制的研究活动。这种控制包括对实验因素的有计划有目的的操作，对无关干扰因素的排除、抵消等，这是其他研究活动所不能具备的。某些研究活动，例如测验，为了保证其信度，往往也采取某种控制，但其性质和内容远不及实验。实验的控制是系统的，是多方面的。当然，就职教教学实验来说，控制的程度、内容和形式是因实验的性质、目的不同而有所别，但总是要有特定的控制。这是它的一个本质的内涵。

第三，职教教学实验是探讨因果规律最为有效的研究活动。因为实验的逻辑就是按照因果关系而设计的。当然，其他研究活动也是探索规律的。但规律有多种，除因果规律外，还有相关规律，统计规律等。实验在探索因果规律上较其他研究活动更为有效，因为实验可以用最经济有效的手段进行确定。就经验总结来说，也能发现因果关系，但经验总结发现的因果规律往往需要经过较长的过程。实验在探索因果规律方面具有特殊效力。

3.界定职教教学实验概念的方法论原则

上述分析，为我们界定职教教学实验的定义奠定了良好的基础。但在这个基础上要界定好它的定义，还需要遵循几个必要的方法论原则。

（1）共性与多样性统一的原则。所谓的共性是指概念所涵盖的一切事物在本质特点上是相同的、一致的，也就是说，只有当事物符合于概念所反映的本质特点时才可以用这一概念来标称。职教教学实验也是如此。所谓多样性是指概念所涵盖的一切事物不仅在本质特点上是相同的、一致的，而且还有一定的差别，这种差别表现在各种不同事物在反映概念所规定的本质特点上有程度的不同、侧面的不同和表现形式的不同。就职教教学实验的变革性来说，不同的实验可能在变革对象的程度上有所不同，有高水平的独创性的变革，也有低水平的常规的变革，有包括职教观念、职教结构、职教内容及职教方式方法在内的全面的变革，也有某一方面的变革，有对比变革，也有非对比变革。这些差别不妨碍共性，也就是这些不同的职教教学实验都是名副其实的实验。坚持共性与多样性的统一，要求我们在界定和评价职教教学实验时要抓住核心的本质特点，不要纠缠细枝末节问题，也不要只从一个侧面看，而以偏概全。例如，在现实中，有人常常抓住实验有无对比、实验结果有无严格的统计处理等问题，来评价实验，判定它是不是实验，这就是没有把共性与多样性相结合起来。对比、统计处理这些问题是因实验的不同而不同的，有的实验需要并且能够做到这些，有的实验就不一定需要。在这些问题上应该是多样性的。二者的统一在于：在共性基础上求多样性，通过多样性来反映共性。

（2）稳定性与发展性统一的原则。概念一旦形成，规范下来，它就具有一定的稳定性。没有稳定性，就没有积累和发展，对事物本质的认识是积累起来的，渐进发展起来的。一种认识一旦形成便成为后面认识的基础和工具。但是，概念也不是一成不变的，而是发展的。概念的发展表现为充实和质变两种。充实就是不断丰富概念的内涵，这是量变的过程；质变就是概念在充实基础上发生变异，或者产生别的新的概念，或者概念的结构与内容发生全面的更新。概念的发展来源于概念所指的事物的发展变化。职教教学实验是富有变革性的，它本身是不断发展的，新的实验类型不断出现，新的实验技术和方法不断产生，这些必然引起实验的发展变化。所以，在界定和研究职教教学实验的概念时，要善于把新型的有生命力的实验类型和特点吸收进来，使概念在稳定基础上求发展。

（3）绝对性与相对性统一的原则。绝对性是指概念的内涵与外延要科学、严密；相对性是指在使用和评量实验的概念时，不能把标准绝对化。判断实验概念、实验本身是否合格的标准要看其是否反映了实验的本质特点，要看实验的具体性质和内容而定。因此，不能简单地宣称某一实验是绝对典型的实验，也不能轻易地否定表现形式不同而本质特征一致的实验。

4.职业教育教学实验的概念

根据上述的研究分析，我们可以给职教教学实验下个定义。

职业教育教学实验是依据一定的理论假说，在职业教育教学实践中进行的、运用必要而又合乎教学情理的控制方法，变革研究对象，探索职教教学的因果规律的一种科学研究活动。

这一概念包含如下几个要点。

首先，职业教育教学实验是一种科学研究活动。它不是一般的职教教学实践，也不同于一般的职教教学改革。但与一般的职教教学实践、教学改革有内在的联系。作为一种科学研究活动，职教教学实验要遵循科学研究的规范。

其次，职业教育教学实验是在职业教育的教学实践中进行的，离开了教学实践，它也就不是教学实验了。即使个别是在“实验室”进行的，但在实验室进行的教学实验也必须保持常态的性质。

第三，职业教育的教学实验采用了必要的而又合乎教学情理的控制。职教教学实验所采用的控制包括创设实验条件和情境，操作实验因素，排除、抵消、平衡无关干扰因素的影响等。所谓必要的控制，是指实验的控制，是实验的目的、性质、任务所需要的，没有控制，实验的任务就完不成。所谓合乎教学情理，是指采取的控制措施合乎教学的实际情境和逻辑。例如，对于教师个人的某些影响因素，如果采取像自然科学实验中的那种消除性控制，就不合乎教学情理，因为教学在情理上要求教师个人因素的介入和影响。在这种情况下，就应采取把教师个人因素纳入实验因子的控制措施，而不应去消除。

第四，职业教育的教学实验要变革研究对象。职业教育教学实验要引进新的实验因素，包括新的职教观念、新的教学内容、方式、方法等。如辽宁职教所开展的借鉴“双元制”模式的教学实验就引进了以职业能力为核心的职教观念，综合性的课程体系，针对职业群的职业基础教育年，以学生为主体的教学方法等新的实验因素。

第五，职业教育的教学实验要以科学的理论假说为依据。科学的理论假说一般表达的是对一种因果规律关系的实验有具体的指导作用，并且有了明确的科学理论假说，结论就能容易地纳入一定的理论框架之中。

第六，职业教育的教学实验要探索、发现职业教育教学的因果规律。职教教学规律有多种，但职教教学实验所发现和证明的主要是因它所产生的结论具有因果关系的解释力和预测力。(www.daowen.com)

（二）职业教育教学实验的特点

要研究职业教育教学实验的特点，必须把握三点：首先，要紧紧抓住职业教育教学实验的本质，以本质为根据谈特点；其次，要紧紧抓住职业教育教学实验的本质性的或者是主要的特点，而不是面面俱到，去抓那些次要的特点；第三，要把握住从不同角度和层次来揭示其特点，因为特点是相比较而显现出来的。根据这三点，我们认为职业教育教学实验具有如下特点。

1.事实与价值的统一性

事实涉及事物“是什么”的问题，涉及必然联系的规律问题；价值涉及事物“应该是什么”的问题。我们认为，职教教学实验是事实与价值的统一，这是职教教学实验区别于其他学科实验的重要特点。这种统一主要表现在：

（1）实验目标上的统一。职业教育教学实验不仅要描述职教教学现象，揭示规律，而且要培养职业人才，要以实现教学目标、完成教学任务为重要任务。这两种目标和任务是统一在职业教育教学实验中的，成为教学实验所努力的方向。纵观历史与现实的职业教育教学实验，都是以揭示规律和培养职业人才为实验目标的。成功的职业教育教学实验，都表现在这两个方面的目标实现上。

（2）实验过程上的统一。职业教育教学实验是在职教教学实践中进行的，运用新的职教思想，或者采用新的教学内容，以培养高素质的职业人才。因此，职教教学实验的过程，既是揭示职教教学规律的过程，又是促进学生职业能力充分发展的过程。整个实验过程都要受价值目标的导向，并充分反映价值目标。科学研究与职业教育教学任务的完成是相辅相成的。

（3）实验结果评价上的统一。在评价一项实验结果时，既要看其既定的研究目标实现的情况，又要看其既定的培养人的目标实现的情况，而且前一目标的评价是以后一目标的评价为基础的。例如确证一种新的职业教育教学方法效力的实验，其成功与否的判定，要以学生应有的发展目标的实现情况而定。脱离学生的发展，是无法判定实验的成败的。

那么，为什么职教教学实验是事实与价值的统一呢？这是由职教教学实验的本质所决定的。

首先，职业教育教学实验是在教学实践中进行的，而教学实践是有目的的价值引导过程。这就决定了职教教学实验必然是事实与价值的统一。

其次，职业教育在教学实验中，把事实与价值统一起来，不仅是必须的，而且是现实的、可行的。坚持教学实验要摆脱价值的理由，主要有两种担心，一是担心价值难于用实验来探讨，二是担心价值有可能损害事实研究的客观性、精确性。事实表明，这担心是多余的。大量的实验研究证明，价值的内容可以用实验来探讨。近年来国内进行的“双元制”、CBE以及MES的实验研究，都涉及到了价值的内容，而且都取得了成就，不仅使学生获得了良好的发展，而且探索出了一些客观的职业教育教学规律，价值方面的内容并没有损害或削弱事实方面的内容。

2.科学与人文的统一性

所谓科学，是指职业教育教学实验是一种科学研究活动，具有客观性、可靠性、有效性等科学的特性，要遵循科学的规范和研究的逻辑程序。所谓人文，是指职业教育教学实验又是一种人文活动，具有人文的特性，例如和谐的人际关系，融洽的情感，要遵循人文的规范。传统的观点认为，科学与人文是分离的，实验是属于科学的，而不是人文的。这是不符合教学实验的实际。从历史上来看，教育教学实验都是科学与人文统一的，尤其真正具有里程碑意义的实验，例如国内影响较大的“宽基础，活模块”的实验，借鉴“双元制”的实验等，都是科学与人文统一的实验。这些实验不仅提出或形成了某种科学思想、理论，而且蕴含和散发出各种人文的思想和精神。在教学实验中，科学与人文的统一，是其他任何的实验乃至其他的教学研究活动所不具备的。

职教教学实验之所以使科学与人文统一起来是由其本质特征所决定的。职教教学实验是在教学实践中进行的，是事实与价值统一的研究活动，这就决定着它是科学与人文相统一的。职教教学实验是人与人的影响的活动，人参与其中的除了理性，还有情感，尤其是教学的价值导向，教书育人。所以，在职教教学实验中，许多人文的因素是其成功的保障。任何职教教学实验，如果没有教师与学生的积极配合与参与是不可能成功的。

3.技术与艺术的统一性

职教教学实验必然依靠某些技术，例如设计的技术，评价的技术，统计处理的技术等。这些技术都是程式化、模式化或格式化的。在自然科学中，实验对技术的依赖性较大，没有先进的技术，实验很难领先。在职教教学实验中，技术虽不起决定性作用，但也是至关重要的，从而使职教教学实验表现出技术性一面。而艺术则是根据不同情境、不同条件对实验进行的灵活的创造性的处理。它没有固定的程式，有时是即时的现场发挥。职教教学实验中，既有技术，又有艺术，是二者的统一。就技术与艺术的关系来说，技术是基础、是手段，而艺术则是对各种实验技术的灵活运用和发挥。实验的技术又往往通过艺术的处理来在具体的实验活动中发挥作用。

职业教育教学实验的技术性与艺术性的统一是由职教教学实验的本质决定的。职教教学实验是在教学实践中进行的，而教学本身就是技术与艺术的统一。人们常说，教学既是科学的、技术的，又是艺术的。教学的这种本质特性必然反映到教学实验中来，使实验也呈现出技术与艺术的统一。例如，一项实验，它本要求学生做出某种反应，产生某种行为，如果只按照实验因素的操作技术程序，它可能会失败，学生可能会因为讨厌这样做而拒绝做出反应，或者故意给予假反应，等等，这都是可能发生的，如果固守技术的程序，那就不能获得真实的实验结果。如果不固守技术程序，而采用艺术的处理，例如巧妙地调节情绪，消除障碍，再操作下来，效果就会很好。

从根源上说虽然职教教学实验的技术与艺术是统一的，但二者并不是自然统一的，它需要从事实验者的主观努力等一系列条件。首先，实验主体必须有较高的实验技术素质，对实验的理论与技术很精通；其次，从事实验者要有较丰富的教学及研究的经验。只有经验丰富，才会达到实验艺术的较高境界；再次，从事实验者要有较高的探索、创造精神，不满足于固定的实验技术程序和操作模式，喜欢大胆创新，勇于探求新的实验程序和模式；最后，也是一个主要的条件，那就是技术与艺术的统一被实验者所自觉地认识，并转化为自己的实验观，这是制约职教教学实验的重要因素。

现实的职教教学实验中，有一些忽视了实验的技术，不注意学习和使用先进的实验技术，使实验仍然处于落后的状况；也有一些忽视了实验的艺术，不注意总结、领会各种灵活巧妙的富有创造性的实验艺术，使实验显得呆板、枯燥，影响了学生的配合，从而也影响了实验的效度。这两种忽视都是有害的，都是对职教教学实验的本质特点把握不好的表现。职教教学实验要真正获得成功，要真正有所创新、有所突破，必须使技术性与艺术性结合、统一起来。

（三）职业教育教学实验的类型

从不同的角度，可以把职业教育教学实验分成不同的类型。研究这些类型，有助于我们更全面透彻地了解职业教育教学实验。

1.单项实验、综合实验与整体实验

这是从实验涉及的因素而进行的分类。单项实验指对单个因素进行操作变革，以观测其效果的实验。单个因素可以是某种教材、教学方式、方法等某一教学因素。综合实验指对有内在联系的多项因素进行综合性操作变革，以观测其综合效果的实验。例如，对新教材及相应的新教法和教学组织形式三个因素进行综合实验，对一门学科教学所涉及的多方面进行综合实验。

在一些研究者和实验教师看来，综合实验与整体实验是不分的，综合实验就是整体实验，整体实验就是综合实验。但我们认为，二者是有区别的。整体实验是对职业教育教学中某一独立的整体结构进行全面地系统地操作变革，以观测其结构功能效果的实验。这样的实验可以是整个国家的职业教育体制，也可以是一个职业学校、一个社区内整个职业教育改革的实验。例如辽宁职业技术教育所进行的“双元制”实验，它不仅涉及包括课程、教材、教法、管理等因素在内的横向教育结构，而且涉及中等职业教育与高等职业教育衔接问题的纵向结构，表现出了典型的整体性。整体实验是结构性实验，它涉及多种因素，但因素多到多少，并不是随意而定的，是一个职业教育教学结构所涉及的全部的基本因素。在这一点上，综合实验却不同，它所涉及的各种因素有内在的联系，但不一定能构成一个完整的结构。所以，综合实验可以被视为介于单项实验与整体实验之间的实验。

现实中，在对待单项实验、综合实验和整体实验上，时常听到这样的说法：“单项实验不如整体实验先进”；“单项实验要发展成整体实验，被整体实验取代”；等等，甚至在实践上出现了整体实验一哄而上的做法。这应该引起人们的重视。单项实验、综合实验和整体实验是三种类型实验，它们的区别是由实验目的，涉及的实验因素多少等决定的。这并不意味着哪种实验地位优越，哪种实验地位低下，也不能以此而论所谓先进与落后。在实践中，要进行哪种实验，要视实验的目的、涉及的因素和可能的条件而定。

2.探索性、验证性与应用性实验

这是从实验的主要任务方面进行的分类。探索性实验指侧重于发现新的规律，获得新的科学知识的实验。这样的实验有整体的，也有单项的。如北京市朝阳区职教中心蒋乃平先生主持的“宽基础，活模块”的实验就是整体的探索性实验，该实验的目的就是探索适应市场经济需要、具有中国特色的职教模式。验证性实验是侧重于对已得出的科学理论进行检验，从而进一步确立它或否定它的实验。这样的实验一般是在探索性实验基础上进行的，或者说是对探索性实验的再实验。验证性实验一般在新的规律和科学理论还没有被充分检验时进行，才有意义。如果对反复验证过的并为广泛承认的规律或科学理论再进行验证性实验，要有一定的条件，例如，发现了新的问题或矛盾，验证的方法更先进等，否则，这样的实验就是简单重复和浪费。这就是说，验证性实验是必要的，但不是可以随便进行的。应用性实验侧重于把发现和验证过的科学理论应用于具体的教学实际，使科学理论转化为实践效益。就科学理论的本质而言，它是普遍有效的，但这是有条件的。它需要因时因地因人而宜的灵活巧妙的运用能力。因此，普遍有效的科学理论要应用于具体实际有一个过程或经过一个中间环节，那就是实验。实验是新的科学理论应用于具体实际的中介。此外，凡移植或推广某种先进经验，都要进行结合当地情况的应用性实验。例如，辽宁职业技术教育所进行的借鉴“双元制”经验的实验，就属于整体的应用性实验。该实验的目的和任务就是探索“双元制”经验在中国的可行性规律。

探索性实验、验证性实验与应用性实验，显示出这样一个事实，即科学的职业教育教学理论从其产生、验证到应用，都是通过实验来完成的，这进一步说明了职教教学实验的地位和作用。

（四）职业教育教学实验的功能

职业教育教学实验之所以越来越蓬勃发展，说明它本身具有不可代替的功能。具体体现如下。

1.对职业教育教学改革与发展的功能

职业教育教学实验是推动职业教育教学改革与发展的重要途径之一。例如借鉴德国“双元制”的实验，借鉴加拿大CBE的实验以及“宽基础，活模块”的实验促使我国职业教育实现了对传统职业教育的一次深刻变革，为构建具有中国特色的职教模式奠定了坚实的基础。这说明，职业教育教学实验对职业教育教学改革与发展起了积极的推动作用。

职业教育教学实验之所以具有推动职业教育教学改革与发展的功能是由它的本质特点所决定的。职业教育教学实验本质上具有变革性，本身就包含着对职业教育教学的改革和发展。因此，依靠实验来推动教学改革与发展，是一条有效的、科学的途径。

2.对职业教育教学论发展的功能

职业教育教学实验是产生、验证和发展职业教育教学理论的重要途径之一。历史上许多具有里程碑意义的职业教育教学思想和理论都是由实验产生或证明的。教学研究发展到今天，教学论的发展更要依靠教学实验。可喜的是，从事实际职业教育教学工作的广大教师和行政干部，在从事教学实践和改革时，实验意识特别强，很重视大力推行改革实验，使职教教学实验在广度与深度上不断有新的进展，从而也为职业教育教学论的生长、发展与变革提供了动力源泉。作为职业教育工作者有责任和义务，对遍地开花结果的职教教学实验进行总结与提炼，从中概括出职教教学理论，以早日建成有中国特色的体系完善的职业教育教学论。