（1）终身教育理念

保尔·朗格朗在其 1970年出版的《终身教育引论》中指出：“终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展，包括了教育发展各阶段各个关头之间的有机的联系。只有通过不断地努力学习和研究，人才会有更大的潜在可能性去有效地迎接他一生中遇到的各种挑战”。

终身教育理念下的高校教师教学能力培养和发展无法一蹴而就，不能一朝一夕速成，是一个贯穿教师教学生涯的长期的、持续的过程，是在外因和内因作用下的不断积累。

与终身教育理念相关的理论主要包括成人学习理论、自主学习理论和协作学习理论。教师属于成人，积累了丰富的知识经验，具有较强的学习能力和自我价值观，其能力的发展遵循一定的客观规律。

终身教育理念对本研究的启示：第一，为本研究分析教师教学能力的结构和构建教师教学能力体系模型提供理论指导；第二，为本研究提出教师教学能力发展机制和策略提供终身学习方法指导。

（2）教师专业发展理论

教师专业发展阶段理论是一种以探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个教学生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。教师专业发展主要是教师个体在教学水平上不断提高的过程，也是教师提高专业精神、专业知识、专业能力，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。D.C.伯林纳从教师教学专长发展将教师教学分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。教学能力发展是教师专业发展的核心内容。

教师专业发展理论对本研究的启示：第一，在宏观层面上为教师教学能力结构模型的构建提供了分类归纳分析的模板，指导教师教学能力体系的构建；第二，为本研究提出的教师教学能力专题培训机制提供理论和方法指导。(www.daowen.com)

（3）多元智力理论

1983年，美国心理学家霍华德·加德纳教授在其著作《智能的结构：多元智力理论》一书中提出了多元智力理论，认为人类的智力至少应该包括以下几种类型：语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动能力、人际交往能力、自我认识能力、技能智力等。多元智力理论启示高校教师教学能力是多维的、多层的综合性能力结构。

多元智力理论对本研究的启示：第一，从智能的分析视角为教师教学能力的结构要素分析提供方法论；第二，多元智力理论为本研究的教师教学能力发展策略研究提供理论指导。

（4）学习动机理论

动机是对所有引起、支配和维持生理和心理活动的过程的概括。学习动机是指能够直接推动学习者进行学习活动的内部动力，一般分为内部动机和外部动机。学习固然需要兴趣等内部动力，但外部诱因有利于激发和维系学习活动。学习动机理论包括强化理论、人本主义的需求理论、认知心理学的成就动机理论和归罪理论、社会学习论的期望价值、班杜拉的自我效能感理论、马斯洛的需求理论等。

学习动机理论对本研究的启示：关注教师的自我效能感和需求，综合使用多种有效的外部机制，更好地激发教师对教学能力提升的内部动机。