（1）存在问题

①缺乏系统教育理论

高校教师绝大多数为本领域培养的博士研究生或硕士研究生。尤其是近10 年来，随着高等教育的快速发展，高校教师的入职门槛越来越高，几乎全部为博士毕业生。从专业知识结构来讲，其理论水平和知识深度是比较扎实的。但博士研究生培养的是创造知识的专业型人才，这些专业型人才在求学的过程中，缺少教育理论知识的学习和锻炼。因此，在如何从事高等教育工作和如何对待青年学生方面，青年教师大多从自身的求学体会和对周围事物的观察中获得，系统教育理论知识相对匮乏。

②教师角色转变差异

从学生转变为教师需要一个过程，这个过程可长可短、或难或易，因人而异，受环境影响较大。总体上来讲，高校青年教师群体大概可分为3 种类型：本校培养并留校任教的青年教师、校外引进青年教师、海外引进的青年教师。这三类青年教师角色转变不同。第一类教师参加工作后主要依托原导师团队，在学校里归属感较强，但“学生感”较为明显；第二类教师对学校不是很熟悉，来校后有新鲜感也有陌生感，往往缺乏团队支撑，陌生感在短期内难以消除；第三类教师带着海外的学术认识和科研思维来校工作，需要的是思维方式、工作方式乃至生活方式的转变与适应。

③教学科研协调能力较差

高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流合作这五大基本职能。而实现这五大职能的核心在于师资队伍建设，尤其是青年教师队伍的建设。对于刚入职的青年教师而言，以前是受教育者，让教育者先受教育，才能更好地教育学生，这是必然规律。但是，青年教师入职前后，主要接受了科学研究的教育，对人才培养等其他高校职能不了解，或是了解得十分有限。在这一背景下，青年教师在工作的很长一段时间内，就如何协调教学和科研的投入比例、实现相互促进把握得不是很好，或者说很不好，导致的结果往往是专注科研工作，对教学工作以完成数量要求即可或点到为止，不能全身心投入，教学能力提升缓慢。

④职业发展不平衡

职业发展是致力于个人职业道路的探索、建立、取得成功和成就的终身的职业活动。教师的职业发展不同于一般的职业，从目前国内关于教学科研评价的体系来看，科研发展评价体系较多，包括各类人才计划，相对而言，教学发展评价体系较少，国家级层面仅有教学名师。从各学校校内的奖励体系来看，以科研为主要导向的也相对较多。在这样的大背景下，青年教师的职业发展更倾向于科研发展，而忽视或不重视教学发展。

（2）解决办法(www.daowen.com)

①坚定人才培养是大学教育的核心

回归大学教师的“应然”职责，奠定教学能力提高的认识与观念基础

高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务和文化创新传承等社会职能，这些方面也理所当然地构成了大学教师的职责与任务。因此，人才培养必然是高校教师最基本的社会职责，而科学研究、社会服务和文化创新传承等都是建立在人才培养基础上的。高校教师最根本的职责和任务就是培养社会需要的各种专门人才，而培养人才的基本途径就是教学，搞好教学应该是大学教师最重要和最基本的职责。只有建立在这种认识基础上，高校教师教学能力的提高才能有保障。

②正确处理教学与科研的关系

制约高校教师教学能力提高的重要因素之一是科研与教学之间关系的失衡，表现在“重科研轻教学”上。从理论上讲，在大学里教学与科研的关系应该是互动和相互促进的，而教学与科研的最佳结合点就在“研究型教学”上。即高校教师要以研究和探索的态度与方式来对待自己的教学工作，增加教学工作中的科技含量，并通过这种教学着力培养学生的研究能力和创新精神等。但带来教学与科研失衡的主要原因是大学科学研究的职能被无限放大，科研在教师业绩评价中占了相当大的权重，而教学工作则逐渐被“边缘化”。这种教师评价制度导向强化了教师的科研意识，弱化了教师的教学意识。因此，需要处理好教学与科研之间的关系，强调教学在学校工作中的中心地位，并把教师教学能力的提高作为学校最重要的基础性工作。

③搭建教师教学能力提高平台

提高高校教师教学能力需要整合教师教学能力培养的相关资源，搭建教师教学能力训练和提高的平台。学校可以以教师教学发展中心为平台，突出该中心的教学培训和发展功能，并在该中心的框架下，聚合相关资源，加强教师现代教学理论的学习和教学技能与能力的培训等，着力提高教师教学的科学化和艺术化水平，为培养高层次人才提供优质的教学资源。

④建立教学能力提高保障机制

针对当前高校教师的教学与科研的失衡状态，一个重要措施就是建立和健全倾斜教学和鼓励教师潜心教学的相关规章制度。这种规章制度的重要特点就是在教师履职考核、评奖评优、津贴分配、职称晋升和干部选拔任用等方面向教学倾斜，更加注重教师的教学素质和效果，增大教学业绩在教师评价体系中的权重，让教学优秀和科研突出的教师得到同样的东西，获得同样的发展，并最终在校园里真正形成鼓励教学、宣传教学、崇尚教学和潜心教学的环境与氛围。