学习空间评级体系编制小组在制定第二版的过程中，对这一评估系统的结构、标准和评估方法有一些基本的准则。

(1) 强调对正式学习空间的关注。学习空间评级体系小组对将评级系统概念扩展到非正式学习空间做了很多积极的探索。结果表明，由于非正式学习空间环境的多变性，将学习空间评级体系应用到非正式学习空间尚不成熟，具备一定的挑战。非正式学习空间在设计、目的和情境方面很容易发生变化。鉴于此，学习空间评级体系团队决定将重点放在正式学习空间上来制定第二版。

(2) 分值证明提供。第二版学习空间评级体系中加入了在进行评估时，必须提供满足分值说明的证据材料才可以进行加分。如果在分值说明中要求所有标准都要满足的，则需要提供所有满足标准的证据。

(3) 参考标准。由于例如环境质量、声学标准或者照明标准可以接受，因此在第二版中就对这些部分进行了参考引用。(www.daowen.com)

(4) 分值大项的结构。规划学习空间是教师、学习者、管理者、技术人员、设备人员和规划人员之间进行协作的公共任务。通过跨部门的合作，规划人员才可以将学习空间与校园环境整体看待，并且为教师和学生获得成功提供一个生态系统。完成一个学习空间的创建需要各机构之间跨部门合作，因此，学习空间评级体系具体有6大项，学习空间评级体系1～3大项用于评估机构的准备情况以及其规划和操作流程情况，4～6大项则着重强调物理空间的特定属性。

从特征上看，学习空间评级体系主要具备两大特征：制度特征和空间特征。其中制度特征包括：校园环境融合度(空间与毗邻区域和活动的连接，以及与机构目标和规划文件的一致性)；规划过程(空间规划的进程，其中包括利益相关者的参与、实证设计实践方法的使用和如何对空间进行评估和结果沟通)，以及支持与运作(对空间和使用者支持的方式，包括用户和工作人员的培训和指导、随叫随到支持的可用性和适用性以及实现高利用率)。

空间特征包括：使能活动(在空间内部和外部参与者之间以及参与者和信息之间产生的交互类型)；工具、技术和家具(空间内用以促进期望学习活动的设备，如显示器、捕捉体系、存储和基础设施等)；环境质量与氛围(学习的气氛或环境，包括视线与比例、温度、光线、音响、日光和风景等)。