教师共享空间(Faculty Commons，FC)的概念起源于由大学教师发展相关部门为了提升教师教学而创建的教师空间。教师共享空间是通过工作坊和咨询的方式来帮助教师教学、技术和课程发展的空间，它的主要目的是促进教学和提升教师的教学能力和学术能力^[38]。这些由大学教师发展部门创建的教师共享空间主要是通过各种活动、讨论会、课程、咨询等方式来为大学教师提供教学法、教学技术使用的帮助和指导。

而教师共享空间在图书馆中出现最初起源于一种现象，即高校图书馆在信息共享空间和学习共享空间方面达到了突出的成就，使得大学里的教师产生了一种大学图书馆主要是为学生服务的想法。与此同时，大学教学变革以及教师对信息技术教学的想法和尝试越来越多，也促使高校图书馆开始在信息共享空间和学习共享空间的基础上，逐渐尝试创建一个教师空间来满足教师的图书馆使用需求^[39]。

根据教师共享空间的起源和服务对象可以发现，教师共享空间主要是面向教师提供服务的空间，它也可以称之为以教师为中心的空间(Faculty-Focused Space)或者是面向教师的空间，它具有与信息共享空间一脉相承的属性和特征。美国学者史蒂文·贝尔(Steven Bell)认为教师共享空间需要具备以下几个基本特征。首先，相对于传统意义上独立和幽静的空间来说，教师共享空间是一个分享式的小组型空间。其次，作为教师共享空间新型表现形式的整合型教室是教师和学生一起开展活动的场所。同时教师共享空间是为教师提供的除办公室和教室外的“第三空间”，这一空间是经过专业设计的。教师共享空间需要吸引致力于教学和科研创新的教师，同时也通过提供适合的支持服务来促进教师取得成功^[40]。(www.daowen.com)

图书馆中建立的教师共享空间与高校教师发展部门建立的教师共享空间具有一定的相似性，但是也有不同。从建立目标上来看，两者都是为了促进教师教学变革而创建的教师空间。但高校教师发展部门建立的教师共享空间具有更明确的教学指导属性，以服务教师教学为主要目标，有些学校的教师共享空间可能并不具备物理空间，而是以一个虚拟在线空间形式来运行。而图书馆中的教师共享空间则是从教师图书馆空间使用需求角度出发，建构一个实体的物理空间来供教师使用，这一空间可以具备多种功能。

从教师共享空间的功能角度来看，它一般拥有几大属性：独立工作、小组讨论、学术工作坊、创造性活动、教学支持。其中独立工作、小组讨论等可以被认为是教师共享空间的基本功能，而教学支持是教师共享空间逐渐顺应教学变革潮流所发展出来的功能，以教学支持为主要功能的教师共享空间也可以看作是“教学支持空间”。因此，教师共享空间是信息共享空间的一种延伸，它将面向对象限定为教师，一般来说仅供教师预约使用，其创建的主要目的是吸引教师回到图书馆，它是以教师的图书馆空间使用需求为主要来源而创建的场所，同时为教师开展教学和科研创新提供帮助。