高校培养制度对高等教育分流有着很大影响，尤其制约着分流策略的运用。实行什么样的培养制度，就有可能采用什么样的分流策略，完善分流策略，必须改革培养制度。我国高校当前普遍实行的培养制度是“学年学分制”，虽然有利于管理，但却影响高校分流策略的完善，进而影响分流模式的优化。为此，应将“学年学分制”改革为有利于分流的“选修制”及“学分制”。

“学分制”是以“选修制”为基础的培养策略，没有真正的选修制就没有真正的学分制，要实行完全的学分制就必须推行完全的选修制。目前，我国绝大多数高校都在实行“学分制”，但主要是以引进“学分”为计算单位，增加了部分选修课的“学年制”，距离“学分制”的本质要求比较远。一方面，学生不能选择授课教师，另一方面，高校提供不了足够的课程供学生选择，这样的“学分制”由于不具备其核心内容——选修制，难以发挥其应有的功能。只有建立完全的选修制度，扩大学生自主选修的空间和时间，才能体现学分制的优越性。选修制和学分制的推行是一项涉及社会和高校内部配套改革的系统工程，需要一个不断改进的过程。然而，在现有条件下，至少下面这些措施是可以努力做到的：

第一，自主选择课程。在保证学生掌握基础知识的前提下，加大选修课的比例，给予学生更大的自主选课空间。高校从数量和质量入手，加强课程建设，开设结构合理、数量充足、质量较高、内容新颖的公共任选课和专业任选课，学生可以根据自身的爱好和特点及社会需要选择课程。通过网上选课系统，发布各学院、各专业开设的全部课程，允许学生跨年级、跨专业选课。有条件的高校应允许学生跨校选课，校际之间相互认可学分。高校按学分收取学费，按选课学分分配讲课酬金。

第二，自主选择教师。教师之间在能力、知识水平等方面存在着很大的差异，即使知识水平相当的教师在教学方法、教学风格上也各有特色。允许学生在选修课程的同时选择授课教师，才能让学生尽可能地享受自己所喜爱的教学风格的课程。学校通过建立竞争上岗机制，鼓励教师一人多开课，一课多人开。同一课程尽可能开出不同的风格、不同的特色供学生选择，特别是一些公共必修课（如英语、计算机等）要开出不同档次（内容深浅不同）、不同类型（面向不同发展方向）、不同风格（讲授方法特点不同）的课程，允许学生根据自己的基础、志趣、特长等选择课程（需满足教学计划中的最低档次）和授课教师。这既有利于学生的个性发展，也有利于发挥教师的潜力。(www.daowen.com)

第三，自主选择学习量、学习进程和学习方式。允许学生根据自己的能力和其他实际情况，在一定范围内自主决定修读课程的时间、顺序、修读方式以及完成学业的时间。学生每学期选择适合自己的学习量，可以提前或延期毕业。在修读方式上，没有必要硬性规定统一的学习方式，可以随堂听课，也可以通过自学申请免修，只要考试合格，就承认学分。只要建立科学的考试制度，严格考试纪律，教学质量是可以得到保证的。

目前，实行选修制和学分制的各方面条件都有了很大改善。只要充分认识选修制和学分制的本质，积极创造条件，一定能把选修制和学分制改革推向一个新的阶段。