高等教育分流的流型结构是指分流进入不同形式高校及其学生的构成状态及比例关系，是以高等教育的形式多样化为基础的。流型结构的合理化意味着在发展正规教育的同时，注重各种形式的非正规教育的发展，使全日制与非全日制（部分时间制和业余时间制）高等教育保持合理的比例关系。二战后，世界进入了一个新的历史发展时期，新形势和新趋势促成了高等教育形式结构的多样化。其一，二战后工业化国家普遍面临着大批退伍军人的安置问题，全日制的普通高等教育难以全部容纳他们，只能在扩大正规高等教育规模的同时，发展其他形式的高等教育。到20世纪60年代中期，战后“婴儿热”时期的出生者也陆续达到高校入学年龄，加上教育民主化思潮的冲击，各国高等教育不约而同地进入了一个发展高峰期，除全日制正规高等教育外，出现了诸如函授、广播、电视、夜校、开放大学等新的办学形式。其二，新技术革命的兴起，引起生产力的飞跃发展和知识的急速更新，社会各部门对求职和在职人员的素质和能力提出了更高的要求，促成了终身教育思想的产生和传播，推动了成人高等教育的大发展，继续教育成为高等教育发展的新趋向。同时，新技术革命也为各种新的高等教育形式提供了强有力的技术教学手段，改变了传统的教学组织形式，提高了教学效率，使许多以前难以想象的办学形式成为现实。如苏联在发展正规高等教育的同时，还独创了业余高等教育制度，以夜校和函授为主要形式培养了大批国家建设人才。业余高等教育制度曾占据苏联整个高等教育系统的半壁江山。据一项20世纪70年代的统计，“高等学校入学新生911500人，其中全日制学生占54.9％，夜校学生占14.0％，函授生占31.1％”[31]。正规与非正规、全日制与业余时间制高等教育互相促进、互相协调，犹如两套马车共同推进了苏联教育及经济的发展。美国的非正规教育也不甘示弱，呈现出多样化的态势。如美国大力发展函授教育、广播教育、电视教育和电子教育等，其中尤以电视教育颇具特色，而且非常发达。又如英国的多科技术学院适应人们的多样化需求，实行全日制、工读制和部分时间制等多种形式相结合，其中又以部分时间制为主。英国高等学校学生有40％接受业余教育。再如日本的短期大学也普遍采用灵活的部分时间制，有效促进了高等教育流型结构的合理化。(www.daowen.com)