受教育的形式多样是分流对象大众化的主要实现形式。综观20世纪以来国际高等教育的发展，其分流对象的大众化主要不是通过原有正规的全日制大学实现的，而是通过开创多种形式的短期大学或部分时间制的教育途径而得以实现的。从高等教育的性质来分，既有接受正式高等教育的分流对象，也有接受非正式高等教育的分流对象；从高等教育的时间跨度上讲，既有接受长期高等教育的分流对象，也有接受短期高等教育的分流对象。如日本的短期大学发展迅速，从1965年的269所，在校生147563人，增加到1985年的543所，在校生371095人，极大地促进了日本高等教育的大众化[15]；苏联有以夜校和函授两种形式为主的业余高等教育制度，曾占据了整个高等教育系统的半壁江山，为国家培养了大批高等专业人员。20世纪60年代，苏联夜校生占大学生总数的15％，函授生占大学生总数的44％，两者相加超过大学生总数的一半以上。由此可见，业余高等教育为苏联高等教育分流对象的大众化立下了汗马功劳。又如英国的开放大学，开创了英国远距离高等教育的先河，培养了数以万计的大学生，大大促进了高等教育对象的大众化。开放大学拥有庞大的组织机构，在英国各地建立了13个地区中心，地区中心下又设有250个地方学习中心，配备了7000名左右的兼职辅导教师和咨询教师，形成了全国性的辅导和咨询网络[16]。开放大学采取“开放招生”和“先报名先注册”的招生政策，主要采取广播电视和函授教学的方式，对实现高等教育的大众化做出了突出的贡献。我国除普通高校外，还有函授大学、夜大、广播电视大学等高等教育形式，截至2015年，各类成人高校总数达到292所[17]。总之，高等教育分流形式越来越多样化。正因为如此，灵活、多样的高等教育分流形式也越来越成为终身教育体系的重要组成部分，同时也是其重要的实现途径之一。(www.daowen.com)