适才分化策略是因材施教的前提，国外大体采用完善课程结构、推行选修制度，明确专业属性、实施分类培养，关注个人需求、实行规格培育等策略达到适才分化的目的。

（一）完善课程结构，推行选修制度

美国高等教育有通才教育的传统。其本科阶段所培养的人绝大多数是在某一领域或学科略有所长的通才。美国高等学校本科生课程结构基本上是由三大类组成：普通教育课程、主修课程和选修课程。根据密歇根大学的研究统计，普通教育课程、主修课程和选修课程分别占学生学习课程总量的33％、34％和33％左右。学生入学以后，第一、二年通常不属于任何院系，不分专业，全部学习普通教育课程。普通教育由人文科学、社会科学和自然科学组成。因为美国各高校普遍认识到，学校不可能在短短的几年内，将某一学科或专业的知识全部教授给学生。学生掌握了专业知识，就能迅速顺利地实现知识迁移。主修课程也被称作集中课程，是本科生课程中保证知识深度的部分，它通常由一个学科或两个以上相关学科的若干课程构成。主修课为学生提供一个学科或学科领域的知识和研究方法，使得学生有机会进行批判性的分析和解决有关的问题，主修课程还使学生了解知识是怎样产生和如何随着时间、环境等变化而变化，以及知识的复杂性、局限性等。主修课的目标有两个：职业专业化和预备专业化。选课制是学分制的核心和基础，是指允许学生在一定范围内自主选择专业、课程、教师、授课时间、修读方式和自主安排学习进程的一种教学制度。选课制的突出特点：首先是能够充分尊重学生志趣、性格、能力等方面的个性差异，学生在自主选择、自我设计的基础上激发学习兴趣，使其爱好和特长得到更好发挥；其次是可以促使学生提高自我管理能力和独立思考与判断的能力，合理分配时间、安排进程，进行有效的学习；再次是有利于实现教学过程中教学资源的优化配置和充分调动“教”与“学”的积极性。一般而言，选修课程分为“指定选修课”和“自由选修课”。“自由选修课”是指那些学校完全不加任何限制，由学生“自由”选择学习的课程。而“指定选修课”是指学校或系指定一定的课程范围（例如主修领域或普通教育领域），由学生在该范围内选修的课程。

（二）明确专业属性，实施分类培养(www.daowen.com)

在法国开设最为普遍的十种专业，按顺序是现代文学、英语、法律、历史、地理、数学、经济科学、应用外语、德语、物理。这一阶段的专业可分为“基础性”和“终结性”两种。前者以文化知识教学为主，为学生参加两种中学教师资格考试和升入第三阶段继续深造做准备，如数学、物理、文学等专业；后者为学生就业服务，如应用外语、实验室技术等专业。为培养实用型科技人才，在英国，多科学院广泛开设的“三明治”课程，是教学体制和课程设置改革的主要方面，这种课程也叫工读交替制课程。它的学制比一般的学位和文凭课程要多一年，这一年主要用于学生的实践工作。“三明治”课程自开设以来，主要集中在理工科应用性强的专业，它从实践应用的角度为当地的企业培养了多种水平的专业技术人员，对经济和技术的发展提供了更多的实用价值。澳大利亚教育学士学位课程学制4年，其中一、二年级侧重于专业理论的学习，三年级将历史等课程引进课程教学计划，并安排12天左右的时间到中小学见习，四年级有40～80天在中小学实践。在印度，一般倾向于把文、理、商、法律和教育学科划为普通高等教育，而把农林、工程和医药等学科划为专业高等教育。

（三）关注个人需求，实行规格培育

规格培育或称个别化教学，就是适应个别学生的基础、特点和需要进行教学。20世纪60年代以来，美国出现了不少个别化的教学方法，影响较大的是凯勒计划。凯勒计划把课程分为若干持续一周的单元或课题，由教师写出详细的课程大纲，学生参考印发的学生指南、传统的教材和报刊文章等资料独立学习，辅导员（主要由学过此课的学生担任）进行辅导。学生每学完一个单元，经考试合格进入下一个单元的学习。哈佛大学19世纪40年代开始了选修制度的探索。这一时期，哈佛选修制度的主要内容：一是允许二年级学生选修数学、拉丁语、希腊语和英语；二是将数学课程分为三类供学生选修，包括培养基本数学素养的一年制数学课程、培养教师的二年制数学课程和培养未来数学家的三年制数学课程。这种选修课模式充分体现出了规格培育的主导思想。