高等教育是一种专业教育，任何一个大学生最终都会流入某个专业领域学习，然后通过各自的专业渠道流入社会。“专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。”[3]显然，专业既与学科有联系，也与社会职业分工密切相关。大学生选择了某一专业也就选择了一定的学科——“学术领域”，并基本上选择了将来的职业领域。因此，对于大学生而言，分流进入什么样的专业，将具有十分重要的意义。“由于学科分类按其分化的程度呈现出层次性，亦即人们所说的一、二、三级学科，专业划分以哪一级学科为依据就大有讲究。”[4]一般来说，学生分流进入某一高校时也就选定了一级学科或二级学科，因为高校本来就与一定的学科有联系，如文科高校、理科高校、工科高校、综合性高校等。然而，纵观世界各国高校教育分流，大学生分流进入三级以下专业方向的时间是截然不同的。这里的“入学分流”是指学生入学时就分流进入三级专业或专业方向。

入学分流型模式以苏联高校最为典型。苏联是一个高度集权型国家，实行计划经济体制，对高等教育实行严格的计划控制。高等学校必须严格按照国家计划分流培养人才，学科专业、课程等也必须按照计划设置。其基本特征是：（1）强调分流培养“专才”。苏联高等教育界受“是‘才’必‘专’”思想的影响，人们倾向于高等教育应重视专业知识、专业技术的培养。（2）设置单科性高校，细分内部专业。学生入学就分流进入不同的专业，学习相应的课程。（3）以学年制培养学生。每一专业的课程都是必修课程，班级都是固定班级，高校安排教师进入固定班级上课，因此课堂也是固定课堂；以学年计算学生的学习量，随着年级的上升，学生修满规定的学年就可毕业。（4）强调国家宏观调控。由于国家实行计划经济体制，政府对于高校分流教育采取用人与育人相结合的原则，指令高校按照国家计划设置分流渠道，并为学生固定配置课程、班级和课堂，学生按部就班即可完成学业，并按国家计划分配而顺利就业。(www.daowen.com)

这种分流模式有利于国家对于人才培养的计划与管理。国家需要什么类型的人才，就指令高校设置什么样的专业分流渠道，并一次性分流到位，不仅具有较强的计划性，而且使管理过程简化；不仅能够保证资源的有效利用，而且能为国家建设急需人才提供重要保障。但这种分流模式也存在明显的缺陷：第一，不利于充分发挥高校的主动性和灵活性。社会在发展，个人也需要发展，学生入学就分流进入了专业，中途又不允许变更，妨碍了高校根据社会发展的具体情况而灵活地分流施教。第二，限制了学生自主选择分流的权利。入学时就一次性分流到位，造成学生“一次选择定终身”的局面，限制了学生再次或多次选择分流的权利，严重忽视了学生主体的利益需求。第三，不利于学生成长与发展。过早分流进入专业领域，造成学生知识面狭窄，视野不宽，难以全面提高学生的科学文化素质，势必影响学生的能力与个性发展。