流层考升型分流模式，即通过考试将学生分流进入不同的流层，如“专升本”、“本升硕”、“硕升博”等。这一分流模式可以是高校之间的校际分流，学生在流层之间的升迁，可以表现为高校之间的流动。这里考察的流层考升型模式是高等学校内部实行的促使学生流层升迁的分流模式，法国“综合性大学”的流层考升型模式就较有特色。

法国政府在高等教育分流的宏观调控上采取了灵活的调控机制，既有计划调控，也有市场调控。它的“大学校”基本实行计划调控，而其综合性大学则基本实行市场调控，因此法国综合性大学具有较大的自主分流权力，他们自主确定分流目标、分流结构和操作策略。

法国综合性大学在价值目标上强调“平等”与“优秀”的结合，“大众”教育与“精英”教育的结合。上世纪六七十年代，随着世界性教育民主化的进程，法国社会要求“民主”、“平等”的呼声也越来越高[1]，从而促使高等教育向大众化阶段迈进。在这种高等教育民主化、大众化的进程中，为适应社会需要并促进学生发展，法国综合性大学必须做出回应。

法国综合性大学在分流“入口”环节采取“开放入学”策略，所有高中毕业生都可持毕业证书到大学注册入学；在中间环节将整个教育过程分为三个阶段，通过考试策略促使学生流层升迁；分流“出口”环节采取“双选”策略将学生分配进入社会职业岗位。

法国综合性大学的分流结构表现为三个阶段，四次流层升迁：(www.daowen.com)

第一阶段，普通教育阶段。这一阶段学生学习两年。学生通过开放入学，只分流进入几个大类学科流向，而不分流进入较细划分的专业流向，接受普通教育，学习相关学科的基础理论知识，至第二年末参加学校举行的考试，成绩合格者取得“大学理科学业文凭”或“大学文科学业文凭”（DUES或DUEL）。持有该文凭者可直接进入第二阶段接受专业教育，开始专业学习，也可进入劳动市场就业；成绩不合格者可转流到技术学院学习技能，也可流入社会就业。这一阶段分流培养的是高等教育第一级人才，即高等教育普通人才。

第二阶段，专业教育阶段。这一阶段的学生一般学习两年，但两年中必须参加两次考试，分别授予两个独立的文凭，因此有两次流层升迁。第一年考试成绩合格者获得学士学位（LICENCE），持有本阶段学位者可继续下一阶段学习，也可进入社会劳动力市场就业。第二年考试成绩合格者获得硕士学位（MAITRISE），持有本阶段文凭者才有资格升入第三阶段攻读博士学位。这一阶段分流培养的是高等教育第二级人才，即高等教育专业人才。

第三阶段，博士教育阶段。这一阶段学制三年，学生参加一次考试，获得一次流层升迁。第一年为预备阶段，设置两个平行但分流目标不同的文凭，一个是研究型的“深入学习文凭”，另一个是职业型的“高级专业学业文凭”。前者为继续撰写博士论文、为今后从事研究做准备；后者为直接就业取得一种高级资格。通过考试，只有取得“深入学习文凭”者，才能继续升迁，并在导师指导下开展研究，完成博士论文，通过论文答辩，获得第三阶段博士文凭。这一阶段分流培养的是高等教育第三级人才，即高等教育高级专门人才。

考察法国综合性大学的流层考升型模式，发现它有一定的优点：其一，既能保证平等的入学机会，有利于推行“大众教育”，又能保证选拔优秀人才，有利于开展“精英教育”。其二，通过各个阶段的考试分流，有利于分流培养社会发展需要的多层次人才，同时也可以满足大学生不断升迁流层的需要。高等教育分流的不同流层，实际上与社会对人才需求的层次相联系，通过不同阶段的分流与培养，使不同层次的人才逐渐成长，这就在一定程度上满足了人们对高等教育的需求。其三，这一分流模式可以提高师生的教、学积极性。流层考升具有较大的竞争性，师生在这一竞争环境中必须努力，才有可能取得成功。但这一分流模式也存在着淘汰率过高的缺点，据统计，第一阶段考试结束后，有50％的学生被淘汰；从入学到获得硕士学位的四年中，累计淘汰率高达60％～70％[2]。此外，需注意考试的公平问题。