马克思主义认为，发展是事物由小到大，由低级到高级，由旧质到新质的运动变化过程。事物发展的原因，主要是事物内部的矛盾运动；外因是发展的条件，它通过内因而发生作用。随着时代的进步，“发展”问题已成为世界各国共同关注的问题，而在各种发展中，人的发展问题愈来愈被摆在首要的地位。

社会发展与进步的本质及核心在于人的发展。构建合理的高等教育分流模式也必须遵循促进人的发展的原则。何谓“人的发展”？可以从不同角度去理解。从生理学的角度看，人的发展是指生理的发展与心理的发展，这二者的发展紧密相关联：生理发展是心理发展的基础，心理发展则进一步影响和促进生理发展。从教育学的角度看，人的发展包括全面发展与个性发展。

对于全面发展，至今仍有不同的理解。按照马克思和恩格斯的观点，全面发展是指人的体力和智力的充分发展；人的活动能力，包括物质活动的能力与精神活动的能力的多方面发展，以及人的共产主义道德的发展。所谓个性发展是指基于个体差异基础上的个人兴趣、特长的形成与发展。全面发展与个性发展不是彼此矛盾，而是相互促进的关系：全面发展是社会进步对人的发展要求的统一性；个性发展是社会发展对人的发展需求的多样性；全面发展是个性发展的前提，个性发展是实现全面发展的途径。

人的发展具有下列特征：一是充分发展的可能性。充分发展不是无极限的发展，而是指个体自身潜能能够不受阻碍地自由发展。二是发展方向的多样性。个体与生俱来的差异是多样性发展的物质基础，纷繁复杂的社会需要是人多样化发展的外在要求，分流施教则是人多样化发展的重要条件。三是发展结果的差异性。这种差异表现在每个个体身上，体现在不同的发展方向、不同的发展层次、不同的个性特长，包括学科特长、体育特长、文艺特长、科技发明特长、社会活动特长与技术专业特长等方面。

贯彻促进发展的原则，应特别注意处理好以下几个方面的关系：(www.daowen.com)

1.要处理好人的发展与社会发展的关系，必须把促进人的发展作为构建合理分流模式的出发点。促进社会的经济、政治与文化的全面协调发展，是合理分流培养人才的重要目的，但一切发展的最终目的都是人的发展。人的发展既是社会发展的目的，也是社会发展的工具，也正是为了这个目的，人才去充当这个工具。翻开人类社会发展的历史，因忽视人的发展而导致社会危机的教训实在太多。因此，构建合理的分流模式，其着眼点不能仅限于满足经济发展或政治发展的需求，而应立足于促进人的发展来推动社会的全面进步。从我国当前来看，尤其要注意防止出现分流是为了培养单纯的“经济人”或“政治人”的目标取向，不能以牺牲人的发展为代价来满足单纯的经济需要或政治需要。

2.要处理好全面发展与个性发展的关系，要通过促进个性发展落实全面发展。一方面在分流施教的各级各类学校中要面向全体学生，全面贯彻教育方针，促进每个学生在德、智、体等各方面的全面发展，但不能把全面发展理解为“平均发展”与“统一发展”。另一方面要在各级各类学校中坚持统一要求的同时，尊重每个学生独特的个性，创造条件使每个学生的志趣、才能得到比较充分、自由的发展。全面发展的要求落实到每个学生身上就是个性发展，每个学生的个性都有了较好的发展，才能算是教育真正地面向了全体学生。

3.要处理好高等教育分流中分化功能与发展功能的关系。高等教育分流既要重视分化功能，也要重视发展功能，但分化必须以发展为前提。高等教育分流必须以学生的学业分化、能力分化与兴趣分化为基础，又要以专业分化、技术分化、职业分化为目的。可见，分化是高等教育分流的重要功能。值得注意的是，分化不等于“分等”，分数的差异也不等于人才的差异：高分者不一定高能，低分者未必无才。高等教育分流在价值取向上应坚持人人有才，人无全才，分流施教，个个成才。合理分化的目的，在于根据每个学生的个性差异，创造不同的发展条件，促进每个学生在自己的“优势”或“强项”上得到最适当的，也是最佳的发展。

4.要处理好社会设计与学生自我设计的关系。构建合理的分流模式，实质上是社会在对整个分流活动进行设计，也就是从总体上确定高等教育分流的价值取向，进而确定分流的目标与结构，亦即在一定程度上规定分流进入不同流层与流向的人数及比例关系。社会的这种设计是保证高等教育分流满足社会需求与促进社会人才结构优化的必要途径。作为分流对象的个体无疑应服从社会对分流的总体安排，从这一意义上讲，可以说是社会设计决定了个人设计。然而，这并不等于说不要个人设计，因为社会虽然从总体上确定了分流的目标与结构体系，但每个人究竟该进入何种流层、何种流向，在很大程度上仍取决于个人对社会需求的正确认识，对自己的兴趣与特长等的客观分析，以及在此基础上做出的正确选择和不懈努力。鼓励学生在服从社会整体设计的前提下进行合理的自我设计，是促进学生发展的重要条件。