英国学者厄尔·霍珀提出的“教育选择论”有如下几个方面的要点：

第一，教育的选择如何发生？霍珀认为，教育选择如何发生与国家选择的意识形态有关。教育制度中央集权化程度高，教育选择过程的标准化程度就高；反之，教育制度中央集权化程度不高（非中央集权化），则教育选择过程的标准化程度可能不高（非标准化）。例如英国在“赞助性”的意识形态下，其目的是选择最优秀的人才，而且他们会对选择的过程作最佳的判断。相对地，在“竞争性”的意识形态下，教育选择不必通过中央集权的过程来决定，而是通过自由市场的自然法则来决定，如“适者生存”、“供给与需求”等，而中央行政的唯一任务就是维持市场的自由。当然，可能有一些教育制度会出现中央集权的选择，而非标准化的教育课程，反之亦然。

第二，何时对学生进行初步的选择？首先，教育选择的时间有两个维度：一是教育制度正式分化学生到专业的程度，通过选择、训练并引导到未来的职业；二是教育制度早期正式分化学生的程度。教育制度对学生进行正式分化与专门化的时间越早，由于筛选过程过于严厉，适合者被拒绝的可能性就越大；相反地，正式分化与专门化的时间越晚，由于选择过程的宽大，不适合者被接受的可能性就越大。其次，何时选择与实施教育选择的意识形态有关：一种为精英主义的意识形态，另一种为平等主义的意识形态。精英主义意识形态认为，每个公民可以接受教育到什么程度，应依赖他未来的能力可以对经济生产力有多大的贡献。此外，由于遗传因素已经决定了智力与可教育性，所以即使给予超过学生能力极限的教育，对他也无多大助益。因此其主张分化与专业化的时间就较早。相反，平等主义的意识形态则认为，公民接受最大量的教育应是他们的权利，与他们未来能对社会有多大的贡献无关；智力与可教育性取决于环境因素的作用，每个人都可以从适当的教育中获得利益。因此其主张分化与专业化的时间就较晚。

第三，谁应该被选择？为什么他们应该被选择？关于谁应该被选择，牵涉到管理者的意识形态是“特殊主义”的还是“普遍主义”的。特殊主义首先重视学生的天赋能力，然后才强调后天习得的能力；普遍主义首先重视学生后天习得的能力，然后才关注学生的天赋能力。至于为什么学生应该被选择，则有两个极端，一个为“集体主义”，强调社会的需要至上，另一个为“个人主义”，强调以个人的需要为主。依据这两个维度，霍珀描述了以下几种教育选择的意识形态类型：其一为贵族式的意识形态类型。这种类型以个人的权利为基础，依据天赋能力与特质来选择学生。其二为家长式的意识形态类型。这种类型以社会需要为原则，也依据天赋能力与特质来选择学生。其三为功绩式的意识形态类型。这种类型以个人的权利为基础，依据后天习得的技能来选择学生。其四为共产式的意识形态类型。这种类型以社会需要为原则，依据后天习得的能力来选择学生。霍珀认为，英国、德国、法国比较偏向于家长式的意识形态；美国、加拿大与澳大利亚倾向于功绩式的意识形态；苏联与瑞典属于共产式的意识形态。

关于霍珀的教育选择理论，虽然遭受过一些人的批评，如戴维斯（Davis）就批评霍珀的理论只从经济角度看问题，教育的功能不仅仅是职业方面的选择，还应该有道德价值、研究与知识的传递等，但是霍珀的教育选择理论仍然具有一定的参考价值，尤其对于高等教育分流来说，更是不容忽视的一个重要的理论基础。通过霍珀的教育选择理论，人们可以看到，由于国家意识形态的不同，高等教育如何选择和分流，何时选择和分流，谁将受到选择和分流，都是不同的。为了使高等教育分流合理，在这些问题上应该有一个正确的认识，那就是：高等学校既应该根据一定社会分工的需求，又应该按照人的个性或特长，同时考虑一定国家社会的意识形态因素，对学生进行分流培养。这样，既可以满足个体发展的需要，又可以满足社会发展对各类人才的需要。

[1]亚当·斯密.国富论：上卷[M].杨敬年，译.西安：陕西人民出版社，2001：7.

[2]亚当·斯密.国富论：上卷[M].杨敬年，译.西安：陕西人民出版社，2001：7-26.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1972：25.

[4]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1972：221.

[5]埃弥尔·涂尔干.社会分工论[M].渠东，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2000：26.

[6]埃弥尔·涂尔干.社会分工论[M].渠东，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2000.

[7]塔尔科特·帕森斯.作为社会体系的班级[M]//张人杰.国外教育社会学基本文选.上海：华东师范大学出版社，1989：506-538.(www.daowen.com)

[8]中国大百科全书[M].北京：中国大百科全书出版社，1985：289.

[9]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，1991：608.

[10]郑慧玲.人格心理学[M].台北：台湾桂冠图书股份有限公司，1995：572.

[11]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：611-613.

[12]柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明，译.北京：商务印书馆，2002：247.

[13]柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明，译.北京：商务印书馆，2002：60.

[14]柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明，译.北京：商务印书馆，2002：134.

[15]柏拉图.理想国[M].郭斌和，张竹明，译.北京：商务印书馆，2002：272-310.

[16]王坤庆.现代西方教育哲学发展概观[J].海军院校教育，2001（1）：37-39.

[17]拉尔夫·特纳.赞助性流动、竞争性流动和学校教育[M]//张人杰.国外教育社会学基本文选.上海：华东师范大学出版社，1989：91-108.

[18]厄尔·霍珀.关于教育制度分类的类型学[M]//张人杰.国外教育社会学基本文选.上海：华东师范大学出版社，1989：113-127.