性格是指由人对现实的态度和他的行为方式中表现出来的个性心理特征。美国心理学家霍兰德（T.L.Holland）根据人的性格特征与职业选择的关系，把人的性格划分为六种类型，不同性格类型的人在职业选择上具有明显的差异。（1）现实型：不重视社交，而重视物质的、实际的利益；遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力；在职业选择上，希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。（2）研究型：有强烈的好奇心，重分析，好内省，比较慎重；在职业选择上，喜欢从事有观察、有科学分析的创造性活动，如天文学研究等。（3）艺术型：想象力丰富，有理想，易冲动，好独创；在职业选择上，喜欢从事非系统的、自由的活动，如表演、画画等。（4）社会型：乐于助人，善社交，易合作，重视友谊，责任感强；在职业选择上，愿意选择教育、医疗工作等。（5）企业型：喜欢支配别人，有冒险精神，自信而精力旺盛，好发表自己的见解；在职业选择上，愿意从事组织、领导的工作，如厂长、经理等。（6）常规型：易顺从，能自我抑制，想象力较差，喜欢稳定、有秩序的环境；在职业选择上，愿意从事重复性、习惯性的工作，如出纳员、仓库管理员等[11]。

个性差异理论对教育分流的启示意义是：其一，既然人的个性是各种各样的，那么教育根据人的个性差异，实行因材施教，分流培养，这不仅是必要的，也是合理的。比如就能力差异而言，有的人记忆能力强，但言语能力或空间知觉能力不一定强，有的人可能正好相反，在此种情况下，如果用同样的内容、同样的方法来施教，甚至用同样的标准来衡量，势必使一些人受益，另一些人受损，这就不利于人才的培养和成长。其二，高等教育应该特别注意根据人的个性差异设置分流渠道，注意学生的自主选择。因为接受高等教育的青年或成人，他们通过基础教育和中等教育之后，其个性特征已经基本明显，他们的能力特点、气质类型和性格类型已基本稳定，这时根据他们的个性差异进行分流施教，不仅是必要的，也是可行的。(www.daowen.com)