我国内的一些高职工科院校由于条件限制，多数大学生喜欢选择“挑战杯”竞赛，而对于区域经济关联度较深的项目，参与学生人数较少且不长久。参与指导教师科研项目的学生只能从事一些简单的事务性工作；参与社会实践和企业实习之类的创业实践活动，学生根本没能表现出应有的见地和强烈的进取欲望，而被排斥创业团队之外。

创业教育实践的社会化程度不高。社会实践是检验创业教育成效的标尺，高职院校以“产学研用”为纽带连接政府和企业，并以此来拓展创业教育的社会空间、深化创业教育的社会适应性。但由于仅是“纽带”而不是紧密合作的主导者，其社会辐射的空间有限、专业化程度受阻。因为“产学研用”关注的是产品的社会功效，注重区域经济社会发展和民生领域的合作而很少顾及人才培养问题，所以创新创业教育的实践体系很难在社会和企业中落地生根，很难系统化地落实到人才培养的全过程。即使依赖熟人社会的情面关系，能维持暂时的合作，而无稳固的、长久的合作保障机制的结果是合作随时可能因人因事发生改变。

综上所述，职业教育服务区域经济发展的需要，专业伴随区域产业的生存发展而转变，以生产知识、传播技术、应用技能为主要活动，以教育反哺社会成为高等职业教育社会服务职能的重要内容。高职创新创业教育理应服务区域产业。(www.daowen.com)

将理论知识与技术技能应用到岗位和市场，进行岗位创造和行业创新，这是创新创业首要、最根本的任务。创新创业教育本质上要求教育自身创新，将创新时刻融入创业教育中。将素质教育从创新创业教育中剥离，无异于把教育等同于培训；将创新创业教育与专业教育分离，另起炉灶的极端化做法，无形中加大了创业教育成本。

高职院校工科类创业教育在实践上存在的问题，反映了创业教育在具体实施过程中面临的一些困境。实际上，这是对在创业教育过程中充分发挥工科专业优势、系统开展实践活动、实现创业教育课内外贯通和校内外衔接提出要求。