1）现有师资力量严重不足，水平参差不齐，创业指导缺少中枢。高水平的师资团队是顺利开展和实施创新创业教育的关键和基本保障。由于起步晚、认识不到位等原因，高职院校教师队伍在数量上难以满足大众创新、万众创业的教育形势，高端领军学科人才更是匮乏。大多教师没有创业的实战经历，综合素质较高的兼职教师又受限于学校的财力、物力及人际关系而难以长时间坚持下去。这就需要大批具有一定的专业知识，而且又具备较高的跨学科的综合知识和创业实践技术能力的专业师资。目前这类教师在高职院校中十分稀缺，大多数教师因教学任务需要，由专业课教师临时转岗而来，更有甚者，由学生工作部或招生就业办公室人员从事，但他们缺乏满足创新创业教育教学需要的思维知识结构，使创新创业教育由创业实践引导转为创业理论灌输、创业实战转为纯粹的创业学术研究。创新创业教学与创新创业活动分离的结果是，很少有教师能对学生群体以更负责任的态度，以学生成才为导向进行更专业、更深入、更系统的实训、实践指导工作，授课质量与学生培养质量大打折扣。更深层次的创业指导缺少中枢，由于专任师资或来自教务处、或来自系部、或来自学生处等不同的职能部门，他们服务于不同的部门，站在各自的利益考量点，从不同的出发点和视角理解创新创业教育，学生则在不同的路径、不同的思路、不同的体系、不同的考核中穷于应付。对教师的多元考核也很难让教师把全部工作重心重点放在课堂上。师资匮乏问题已经成为高校创新创业教育更好更快发展的瓶颈。创新创业教育的师资质量，加重了学生的创业焦虑与就业压力，削弱了高校学生自主创业的能力。

2）专业机构和运作项目不足、资金扶持力度不够。高职院校工科类专业在实训基地、“校中厂”、“厂中校”等强化学生实践技能训练的载体方面，拥有深厚的企业资源和社会人脉。但学生的创新创业教育实践所依托的专业机构和运作项目得不到保障。笔者对广东省18所高职校工科类专业的调研表明：有创新创业基地或园区的占11.68%，参加过创新创业园区实训实践的占13.25%，参加过创新或创业活动的占3.75%，创新创业项目转让或被采纳的占1.44%，与企业对接完成的占0.33%。(www.daowen.com)

高校创新创业项目运作比较成功的是全国中英“一带一路”国际青年创新创业技能大赛。它要求参赛学生深入市场调查某一产品或服务项目的前景，开展竞争性分析、技术可行性论证和财务状况说明，向风投公司CEO、银行负责人和法律界从业人员等提出详细的创业实施方案，并通过书面和口头答辩，接受市场可行性、财务运行状况、社会规范化许可等方面严格评估。这类竞赛高度模拟了实际商业项目投资评估的运作过程，对参赛学生的综合职业能力提出了很高的要求[19]。“挑战杯”的两项赛事，从组织、运作、协调到成功合作，推动了我国高校大学生与社会的交流、沟通与合作，是促进高科技成果向现实生产力转化的有效方式，是体现高校学生自主创新能力的全国性的重大赛事。这是目前衡量各高校创新创业水平成功的运作项目。