高职工科类专业创新创业教育浮于浅表，自成一体，没能与专业教育相融合，人才培养规格没有绳墨之矩。创新创业教育被视为技能操作层面的业余教育活动，以选修形式开设课程、以课外活动组织实践、以讲座推进教学进程、以赛项代替成绩，或是以政策指导、贷款咨询、手续办理等事务性操作类的教育活动，与专业人才培养体系脱节。面向高职院校工科类专业大多数学生群体并结合高职生的人才成长规律及他们的群体特征和个性化需要，采取理实结合教学方法，将创业教育体系的教育目标、教学内容、教学实践环节和评估考核内容有机融合，真正形成教育的合力，缩短与真正意义上的创业教育实践差距。不要让学生认为创新创业教育可有可无，不要把创新创业教育单纯地理解为“理论讲授+实际操作”， 以为在“管用、够用”理论基础上，加之创业的工具性操作、技能的娴熟性运用，就能实现创新创业教育的目标。如果将创造和创新视为工具精准型与技能精熟型的认识和实践，就会使创新创业教育陷入误区，认为这是对创新创业教育工具化的应用，这一认识会使创新创业教育失去活力与生机，学生也将面临创新能力枯竭和创业激情消退的尴尬处境。可见，创新创业实践活动既有低层次操作层面的工具的应用，也有高层次的蕴含在人文素养和专业知识之内的文化精神的熏陶与浸染。学生潜在的创新和创业能力并非像技巧与技能一般能手授身传。重实利轻信念、重眼前轻发展的创业教育忽视了价值教育对学生的激发和促进作用，因为创业动机、意识、观念、激情等都源于价值教育的激发和引导。遑论多数高职院校开设创新创业教育或为解决就业难或迫于形势而提出的应对之策，现有的创新创业活动不能只为少数优秀学生的教育活动而开发，要面向全体学生。专业教育是创新创业教育的重要构成部分和核心内容之一，也是提高创新创业教育实效程度的基础途径。高职工科类院校应依托专业背景选择创业教育观念与模式，否则“无源之水”的创业教育不仅是对专业教育资源的浪费，也会让创新创业教育陷入价值虚无的困境。

创新现有的教学内容与评估考核体系是创新创业教育融入专业教育的重中之重。明晰基于创新创业人才培养目标的人才培养规格，为大部分学生量身订制其所适合的创新内容、创业途径，校正创业就是赚大钱的狭隘观点，增加创新创业中的风险意识，在课程中多加入扰动因素，让学生明白创新创业不是一蹴而就的事，仅凭激情是不够的。不少高职工科院校为了激发学生的创业激情，由学生工作部或各类协会开展机电设计创新大赛、桥梁设计大赛、创新计划编制竞赛、创业沙盘演练等，往往赛时轰轰烈烈，赛后跟进乏力，缺少可持续探索与发展的机制与实践，对于置身事外的学生则缺乏关爱与挖掘。建立从课堂上理论讲授到企业孵化“一站式”帮扶的务实性教育活动亟须加大力度。(www.daowen.com)