随着社会经济技术的发展，企业组织与生产方式也发生着颠覆式变革，从工业2.0机器化大规模订制生产到工业4.0智能化小规模订制生产，岗位职业能力的内涵开始发生变化，从传统的机械式“整齐划一”岗位操作技能转向了包括知识、能力、人格、素质等的集成化领域。

目前，我国各级层面的技能竞赛都是以单一封闭型任务或简单叠加型任务完成作为评价的“话语及其实践”的主要甚至是唯一方式。职业资格考证以“笔试+现场实操”二元化封闭方式进行，对学生职业能力的评价深陷“价值虚无”的困境，因为评价意味着对训练后的肢体动作的动作频率与控制精度的记录与判定，笔试客观化试题意味着对传授后的知识复制的准确率与再现率的判定。技能可以被观察和以一张行为检验单写就，那么对职业能力的判定则采用事实性知识和点状技能分出是非高下。评价信息的单薄忽略了现实生活的流变复杂与人的多重社会属性，评价结果的公正性也令人疑窦丛生。(www.daowen.com)

KOMET引进了建立在科学能力模型基础上的能力诊断系统，人们可以获得大量关于职业教育的数据和认识，从而为有可能代之以有理有据的、以量化数据为基础的评价，为职业教育所有参与者展开建设性的对话和合作提供实证基础。KOMET测评技术是在基于典型工作任务基础上，在实际测评中模拟真实工作情景，采用开放性测试题目、背景问卷，针对测试者的测试动机问卷、针对评分者关于能力指标权重的问卷及对基本认知能力测试，权衡涉及工作任务的所有标准（如技术标准、美学标准、环保标准、成本意识等），最后采用“妥协性”原则来完成任务，而“妥协性”原则是KOMET测评技术对人的主观性在职业能力表征中的综合反映。但KOMET，开放式的测试题目只是对真实的职业工作世界加以权变性应用。但按照现代教育理论，只有学生有机会论证并评价解题方案和解题方案的多种可能性，才能发展职业能力，理解自己的职业行为并对自己的行为负责。因此现代基于KOMET测评技术对职业能力的判定是“封闭中的开放”。