现代社会历经工业2.0、工业3.0正向工业4.0时代迈进。工业2.0是指传统的机械与电力的广泛运用时期，把人从繁重的体力劳动中解放出来。以IT产业为标志，工业3.0把人从烦琐的重复性劳动中释放出来。简言之，工业3.0等于工业2.0加电气化。以信息物联为标志，工业4.0把人从繁杂的事务性劳作中解放出来，即工业4.0等于工业3.0加智能化。对岗位职业能力测评研究发轫于工业2.0时期，盛行于工业3.0时期，质疑于工业4.0时期。

工业2.0是机器化大规模生产时期，工业3.0是机械化大规模生产时期，二者强调时间控制、精度保证、秩序合理，以及工人工作行为的整齐合一。于岗位职业能力测评而言，受当时流行的行业主义影响，各国尤其是西方工业大国纷纷制定职业技能标准，推行职业资格证书，力求行为可观察、过程可控制、目标可度量。其核心是可观察的职业技能。其间，英国推行国家职业资格证书制度（NVQ），美国成立职业技能标准委员会，澳大利亚实施国家教育培训证书框架，法国成立职业认证国家委员会，欧盟制定欧洲职业技术教育通行证。我国职业技能鉴定的主要内容有知识要求考试和操作技能考核。根据国家职业技能标准、考试大纲来确定其考核内容，编制试卷是考核方式。职业技能鉴定考试的申报要根据申报的鉴定级别来确定相应的申报条件，如参加初级鉴定考核的人员需要相应专业的职业学校毕业证书或者在职人员需要完成相应专业学制的证明；参加中级鉴定考核人员则必须要有初级鉴定证书，并且同时拥有在取得初级鉴定证书后的5年专业技能工作经验；学校必须是致力于培养中级技能且经劳动行政部门审定的；高级鉴定人员资格需是取得中级技能证书5年以上或获得了经过正规高级技工培训的结业证人员。

技能的事实及实践造成一国及世界范围内的所有成员同台竞技成为虚无，于是便产生了技能竞赛。2008年起，教育部等6部委联合天津市人民政府于每年6月举办全国范围内技能竞赛。有“世界技能界的奥林匹克”之称的世界技能竞赛自1950年起，每两年举办一次，旨在促进青年和培训师的职业技能与能力水准的提升，推广职业技能，加强各国在职业技能领域的合作与交流。竞赛项目限定为“对应工种技能的展示与评估”，这一竞赛更能说明职业国际化发展的程度。由于竞赛具有天然的“入口级霸权”的属性及实施过程的“紧盯强化”战术，选手同台“巅峰对决”，因此从质量观的角度，以操作技能来衡量职业院校学生岗位职业能力是一个应然的选择。

工业4.0时代是智能化小规模订制生产时期，技术、经济、社会和生产组织方式正在进入一个以人为中心，工业化和信息化日趋融合，职业内涵日趋模糊，职业岗位日趋频繁，人们希望能够“持久被雇佣”，必须具备在真实工作情境中整体化地解决综合性问题的能力。从事一个（或若干相近）职业所必需的本领，以及在职业工作、社会活动和私人生活中的科学思维、对个人和社会负责的热情和能力。(www.daowen.com)

KOMET是“职业能力与职业认同感测评项目”的德文缩写，该项目以瑞士的职业教育目标导向理论为基础，系统化地处理跨专业能力和岗位迁移能力，成功地整合了职业认同感和工作动机心理模型。它包含3个维度，一是能力内容维度，即定向任务、程序任务、问题任务和不可预见的未知任务。在职业能力发展过程各阶段，需依次完成上述类型的学习任务，才能逐步由新手成长为专家。二是行动维度，即获取信息、计划、决策、控制、评价的完整行动过程。三是能力要求维度，由低到高分别是名义能力、功能性能力、过程性能力和设计能力。

KOMET测评效度关注的重点是，一个职业的工作及工作所包含的各种能力，是检验学习领域课程实施效果的一个辅助手段，它可以分别对职业能力、职业承诺及职业认同感进行测量和评价，不但为职业能力及能力发展提供理论基础和方法手段，还可以对每个学生的多个能力发展维度进行评价，并发现它们之间的联系。