单纯总结性评价或形成性评价都不适用于中高职课程，应综合运用各种评价模式，采用多元主体评价、多类方式评价、多维内容评价、系统过程评价相结合的评价模式来评价中高职衔接课程。采取何种课程评价模式、何种手段是根据评价者和评价对象的不同而不同，没有统一或者必然一致的标准。引入企业评价，根据企业的价值取向决定课程评价模式。

制定原则统筹与分类指导相结合的课程评价标准，评价模式不能因评价歧见和难以执行而回归一元。课置设置评价应反映职业岗位诉求，专业课程体系符合中高级技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。专业课程以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。中高职教学内容的评价应能满足职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质，中职教学内容还要特别能反映为学生可持续发展奠定良好基础的一面，否则中高衔接就成无源之水、无本之木。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。这是教学手段与方法的必然要求，现代化信息教学也是必不可少的组成部分。对课程质量的评价，还必须强调技能性结果显性的一面，技能型人才的动手能力与社会认可度，国家和各省市技能竞赛儿获奖率也是重要的评价指标。(www.daowen.com)

中高职课程衔接是中高职衔接和我国职业教育改革的重要内容，是我国构建以“职技沟通、职普沟通”为特色的现代职业教育体系建设的重要一环，而中高职教育课程衔接是现代职业教育体系下实现中高职有效衔接的枢纽，职业教育生生不息的源泉。构建“层次明晰、相互衔接、系统开放”的中高职课程衔接体系已成为我国职业教育发展的应然之路。只有推进中等职业教育与高等职业教育的课程培养目标、课程内容选择、课程实施衔接、课程评价等方面的系统衔接，才能有效搭建促进技术技能人才职业素养与能力不断提升的成长通道，才能进一步有效提高职业教育培养质量。