长期以来，“学而优则仕”“劳心者治人、劳力者治于人”的传统观念深入人心且影响深远。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》虽然明晰了职业教育是一种类型教育，职普体系的构建也昭示了职业教育可以与普通高等教育并驾齐驱，拥有同一话语权。由于多元化教学、分类教学、行动导向教学需要任课教师大量的时间与精力去课前准备、课中督促、课后检查，为技术技能型人才的成长提供另一种通道。再者，把各种的评奖评先项目真正与课堂质量相关；加之，多维度多角度观测课堂质量评价，减少主观性评价，增加客观性评价，多一点刚性指标约束。因此，提高专任教师课程主导权应成为当务之急，营造“劳动光荣、技能宝贵”社会外部环境应是长远之责，加强课程实施模式革命性变革应有攻坚之志。

行动导向教学要求“以学生为主体，以教师为主导”，其首要前提是成果导向与持续改进机制的建立。专任教师通过对区域经济的调研和国家宏观政策的研判，制定与学校教育目标相适切的专业教育目标和毕业生核心能力目标。为了达到核心能力目标的要求，专任教师要规划课程教学内容与教学方法，并通过逐年比较已毕业学生的核心能力达成度，提出改进与完善机制，落实落细落小每一节课堂，以期全部实现学校教育目标[16]。因此，在课程实施中强化强调教师的“话语权”，放弃各种大大小小的形式检查与督促，小则关系到每节课的教学任务的保质保量落实，大则关系到学校教育目标的达成。以典型工作任务的高效完成为抓手，以教学成果的及时高效完成为评价节点，让教师自主选择课程场所与教学内容组织方式，自主配备教学小组，自主选择考试考核方式，学校行政部门做好后勤服务和机制保障。这是对教师的尊重，也是一个学校责任。

“劳动光荣、技能宝贵”的口号，不仅止于口、动于心，更重要的是要落实到手。近几年，国家为营造职业教育良好的社会氛围，年年办成就展、开展技能竞赛、举办职业院校开放周活动；也有党和国家领导人出席全国职业教育大会，或讲话、或批示；能从国外借鉴来的，我们一概收纳效仿，但影响与辐射力仅限于职教圈内，圈外人知之甚少。职业教育是否不作为本科教育的“备胎”之选，已引起了社会的普遍关注。目前所提供“多元立交”的职普沟通模式是否有进一步优化的空间，从中职走向高职再到本科、研究生这条职业生涯发展路径或上升通道是否是唯一？多元化的用人观与取才观需要国家社会作进一步的探索。(www.daowen.com)

人才培养质量的长期性和滞后性影响不了教学模式的优劣，况且教学模式本身也无优劣一说。但不断提升课程实施过程中职业性、实践性和开放性是中高职课程衔接的基本要求，为此必须对目前的教学模式进行根本性的变革，变革教学模式中基于学科本位的人才培养方法与手段、变革基于精英教育模式下的教学内容组织与安排、变革基于研究型人才成长的教学条件与环境。建立起崭新的课程设置体系、崭新的教学内容、适合的教学方法与手段、“双师”结构良好、专兼比例合格的师资队伍，校内外实训基地能满足学生职业能力培养的要求，学生的动手能力得到企业认可，人才培养质量能让社会满意。教学内容开放，向工作现场要教案；教学师资开放，把企业工程师、技术人员、能工巧匠请进课堂；教学场地开放，形成学校与企业现场两个教学环境互补的优良格局。