适应需求、就业导向是我国职业教育的主导原则，这一原则体现了兼顾社会和个人发展的总体部署，但占“半壁江山”的职业教育培养不出“中国制造”需要管量够质的能工巧匠，这说明职业教育的培养机制与基于“新常态”下的具体经济结构存在落差，职业教育的课程体系和课程目标与市场需求的人才培养规格断档。经济结构调整催生传统产业的升级、战略性新兴产业、现代农业和现代服务业的发展对职业教育提出了更高的要求，要求进一步提升技能型人才培养质量、改善人才培养结构、明晰人才培养规格。中高职课程目标接续完成技术技能型人才培养的不同规格，与具体的经济结构和市场需求相匹配，需要国家从制度和顶层设计推进，更需要不同区域中高职院校协同创新、彼此沟通，既要放眼长远，又要立足现实，不能搞“九龙治水、各管一段”条块分割的本位主义。

为生产服务管理一线培养技术技能型人才，是中职和高职院校的共同目标。中等职业教育既具有民生性，也具有基础性。基础性强调要为高等职业教育强本固基，兼顾学生升学、就业及再教育的不同价值取向，为培养高端技术技能型人才发挥好引领作用。适应产业结构升级和生产方式的变革，中高职教育要同步调整专业结构、优化专业布局、更新专业课程体系。根据职业教育的层次特点，明确各个层次的培养目标和课程目标，依据平行、递进、包容的课程开发原则，高职课程目标选择在平行中分解工作要素、在递进中深入工作现场、在包容中接近工程实境，做到课程目标各有分工、层次分明、相互衔接、协调统一，既有层次阶段目标，也有层次整体目标；既能实现中等职业学校目标，也能实现高等职业院校目标，更要符合学生个人生涯发展规划和市场经济对人才的需求。在目标分工合作的过程中，要避免基于“学校本位”两种倾向：高职院校以“高等性”“老大哥”自居，肆意审视中职专业的课程目标与课程体系，动辄对中职课程目标和培养规格“耳提面命”；中职学校则安于现状，对高职的合作要求不思考、不合作、不改变。随着区域经济的转型升级，中高职人才培养规格也要作相应调整，二者分工协调，不可因循守旧。特别是高职院校应正视经济发展的新常态，当中职的人才培养规格高移后，应正确处理基于培养目标高移后的知识和技能。(www.daowen.com)