文章首先对“MOOC+SPOC+雨课堂”混合式教学活动过程所涉及三个关键词MOOC、SPOC、雨课堂及由它们开展的教学活动详细阐述，并提出各自的优缺点。其次探讨了3者融合进入高职课堂的方式、教学的干预及对高职“机械设计基础”计算机课程传统面对面教学的支持。然后以动车检修专业的两个班级（混合式教学与普通教学）为例进行测试，课程前成绩协方差分析表明，“MOOC+SPOC+雨课堂”混合式教学在教学课程中的运用，显著提高期末成绩。最后实证研究了基于“MOOC+SPOC+雨课堂”混合式教学应用于教学时，学生的认知度和接受度明显高于普通授课形式。调研表明，“MOOC+SPOC+雨课堂”混合式教学可用于大部分教学和学习，“MOOC+SPOC+雨课堂”混合式教学可以带来新的学习机遇，不受时空限制，并可进行小组讨论学习。

在两年多的实践中，笔者认为基于“MOOC+SPOC+雨课堂”混合式教学需要关注的两个问题：其一，SPOC的教学方式受MOOC的影响较大，适用度有限。MOOC的讲解少而精，对学生的前期基础要求较高。并不是所有课程都适合于MOOC的形式，因而也不是所有的课程都可以引入有MOOC的资源。专业课程因其专业性强，内容步进性小，需要教师详细讲解与学生精雕细磨才能完成，不适合采用MOOC的形式，也不适用SPOC课程。“MOOC+SPOC+雨课堂”混合式教学比较适用通识性的课程和社会应用度较高的课程。其二，“MOOC+SPOC+雨课堂”作业抄袭比较常见，防不胜防。学生互评会助长“你好我好大家都好”的不良学风。以客观题居多的试题所出现的抄袭现象更是屡禁不止。(www.daowen.com)