在实施行动导向教学模式中，教师已由传统的传道、授业、解惑转为教育活动的促进者、设计者和引领者。这对教师的素质提出了更高的要求：如何以工作过程为考核重点，提高学生资讯的广泛性、决策的正确性、计划的前瞻性、实施的高效性、检查的全面性、评估的规范性等各个教学环节的效率。

以工作过程为导向的课程体系，要求教师以工作过程为主线，以工作任务为载体，在完成具体工作任务的同时，引导学生自主学习与工作任务相关的知识并培养学生的职业能力。目前课程开发的现状是，专业课程在以工作过程选择及序化教学内容并取得成功的同时，专业基础课在进行基于工作过程开发时滞后于专业课，专业课程体系缺少系统思考、整体规划。教育部高等教育司《国家精品课程申报指南》要求申报课程“为全国各高职高专院校所开设的侧重专业领域的课程，同时兼顾职业化特色鲜明的基础理论课程”。只有把特色鲜明的基础理论课做实做强，专业领域的课程实施以工作过程为导向进行课程改革时才会取得事半功倍的效果，否则就是本末倒置、事倍功半。

“高职的课程体系和课程内容必须要按工作过程的要求进行设计，从学科性的课程体系到以工作过程为导向的课程体系，这种改革是脱胎换骨的，是颠覆性的改革”。[7](www.daowen.com)

本章根据当前机电系数控专业技术课程体系的现状，列出了构建专业工作过程系统化的课程体系的基本步骤，说明了其指导思想，提出了“专业载体”的概念，建议专业内的各门课程采取“载体一致”原则，积极构建以工作过程为导向的专业技术课程体系。