课程高效实施包括实施课程的人和实施课程的环境，环境又涵盖人文环境与学习性工作环境。基于工程实境的学习场境布置，是职业院校实训场建设的软肋。例如，过于强调规模效应与视觉冲击，集体整齐划一地呈现，设备只依类别摆放，不能按典型零件加工工艺，基于学习效率和生产效率的提高进行布置。又如，忽视劳动组织方式和学生的学习特征，从产品成本考虑出发，多工序一次性完成生产任务，缺少对工作内容应有的分解，学生只见工作结果不见工作过程，对工作过程的轻视导致人才培养效度打折扣，这就需要按人的认知规律与职业能力养成规律办事，按简单到复杂、由具象到抽象、从单一到多元来分解学习任务。当然，所有外部环境的创设，只是为高效学习提供无限可能。至于学习的具体成效，还取决于学习主体的人（即教师和学生）。

“以学生为主体、以教师为主导”，是对行动导向教学模式的简明概括。这种教学模式要求教师以工作岗位的工作过程为主线，以岗位的工作任务为载体，在完成具体工作任务的同时，引导学生自主学习与工作任务相关的知识并培养学生的职业能力，以此提高学生资讯的广泛性、决策的正确性、计划的前瞻性、实施的高效性、检查的全面性、评估的规范性等各个教学环节效率。要变革当前课程开发自上而下的行政主导式机制，激发教师在课程开发中的主体意识和主动参与能力，深入工作现场，深度分析工作任务，深化对典型工作任务的探索，深刻描绘工作过程的各要素；按一体化课程操作指南，结合具体的工作岗位，细分而不笼统、明晰而不模糊地表述工作岗位、工作过程、工作对象、工具和工作组织方法、对工作和技术的要求等。在课程实施中要强调教师的“话语权”，放弃各种事无巨细的形式检查与督促。要以典型工作任务的高效完成为抓手，以学习性工作任务为导向，教师自主选择课程场所与教学内容组织方式、自主配备教学小组、自主选择考试考核方式。学校行政部门应树立良好的服务意识而不是粗放式的管理与考核，做到及时补位而不缺位。这既是对教师的尊重，又是学校必负的责任。(www.daowen.com)

有效的课程实施最终体现为学生学习方式的转变，这种转变是自上而下的，是由教师发动并经实践检验得到学生认可而成形的，经历了自发、自觉、自在的过程。对传统课程实施方式的摒弃，源于学生学习动力的缺乏和教师课改意识的觉醒，进而引导学校有意识地跟进并完成典型工作任务所需要的制度化变革，如弹性学制、学分绩点制、学分互认制、开展企业职业资格认证等。这是对课程高效实施全局性的把握。其一，平行、递进、包容型的学习性工作任务能对学生职业能力的形成起基础性作用，并能迁移到典型工作任务的完成，支撑任务完成的校内外实训基地结构得当、布局合理；其二，线上线下学习资源有用管用、可学乐学，服务及时到位；其三，学生的工作知识技能态度情感的养成，源于真正的自我建构，而非教师或旁人操刀，要有制度化的约束和规范。