在理论的基础上对课程开发的各要素（课程目标、课程内容、课程师资、课程场所、课程组织、课程评价等）进行可操作化处理，形成结构、良性互动，才能凸显课程功效。在课程开发过程中，企业工程技术人员及学校教师是课程开发的主体，特别是企业人员是不可或缺的要素。但是，两者的作用不能等量齐观，必须明确企业人员在课程开发前的基础性地位和作用及在课程开发中的参与和量度作用，以完善保障机制。要发挥学校专任教师在课程开发中的决定性地位及作用，增强课程实施过程中主人翁地位与优越感。无论是基础性作用还是决定性作用，都需要开发者对课程建设过程中所涉及的知识、技能、态度情感等进行高端构建。这就要求开发者既是研究者又是实施者。研究者要求作为开发主体的企业工技人员及教师应站在一定的研究高度上，对课程开发有宏观把握的能力，能够用科学分析手段除去开发过程中的干扰因素，纠正开发中的偏差，明晰课程开发中的盲点，做到知己知彼；实施者要求开发者要深入工作现场，积累材料厚度，做到知人善用、取长补短。为深入获取课程开发信息，要构建和谐的人际关系，创设开放的情境氛围，拓展知无不言的交流渠道，引导工作任务的路径合理规划。这也是人文主义对课程开发人员的最基本要求。

课程是职业院校人才培养的“最后一公里”，课程开发工作要秉持做“常”与做“长”的工作原则，落小、落细、落实到日常的教学工作管理中。课程开发要与区域经济发展相适应，常做常新。课程目标的适配性变革、课程内容的结构性调整、课程体系的认知性构建、课程文本的可读性修饰等巨量琐碎性工作，都需要开发者亲力亲为。职业院校要赋予课程开发人员与责任对等的义务，从人、财、物3个方面保障调动教师课程开发的主动性、积极性、创造性，变“要我开发”到“我要开发”，组建课程开发团队，建立课程开发的长效机制，变管理为服务，变指派为协作，形成学校行政层、学校教学层、企业行政层、企业工技层良性互动的课程开发主体构成体系。(www.daowen.com)