综合素质的定义有很多，主要是指人的适应能力、生存能力、社交能力以及各种其他能力的综合素养。

我们认为综合素质的提升对于绝大部分学生来说都是必要的。但是不是每一个人都需要有极高的综合素质？本科阶段的综合素质应该培养到什么程度？

孔子有云“因材施教”，每一个人都有自己的特点，如果我们整天让陈景润、华罗庚学习如何遣词造句，如何演讲交流，那么这很可能是在浪费时间。遇上这样的学生，完全可以让他发展自己的长处，优先在其智力发展的最高水平发展其专业能力。然而，这样的学生凤毛麟角，对于一般的学生而言，我们认为培养学生的综合能力是十分重要的。原因如下：

（1）地学是一门综合性很强的学科，也是一门需要极强的团队合作能力的学科，如果没有一定的综合素质会很难进行。

（2）地学的研究以野外观察为主，没有良好的身体素质和适应能力在此领域将寸步难行。

（3）就目前的形势而言，开放与交流是主流，国内国外的交流愈发频繁，如果没有较高的综合素质，就无法获取最前沿的资讯，只会被世界淘汰。

（4）综合素质对于人来说一生都会受用，其影响不仅仅限于一门学科。

论证过综合素质的重要性，我们现在来看看美国是如何培养学生的综合素质的。对比美国的教育方式，不难发现，我们的教育和他们的教育正好相反。美国人自幼便注重综合素质，反倒没有强调我们高考时所侧重的数理知识，这使得美国的学生在进入大学学习的时候便已经具备了美国社会所需要的很多很重要的综合素质，这便使得他们有更多时间来进行专业知识的学习。另外，因为其教育资源的优势以及从小便培养的敢于表达、乐于合作的精神，在大学的学习中常常可以事半功倍。反观中国的教育，绝大部分学校所推崇的还是考试教育，而且社会所推崇的也是实用主义，从心理学和生理学的角度来讲，一个人一生中智力发展的最高峰是20～30 岁，然而中国学生最努力的时间是10～20岁，更重要的是很多学生总有“高中已经够辛苦了，大学就要多玩”的心态。所以，作为从学校到社会的中转站，中国的大学教育更应该弥补中国学生在这些方面的不足。那么就地学专业的学生而言，其综合素质应该培养到什么程度？或者说通过“岩石学”的课堂可以将学生的综合素质提升到什么程度？(www.daowen.com)

我们认为，当代的地质人应当做到：出野能走动，演讲够流利，交流无障碍。当然，仅仅通过“岩浆岩”一门学科很难对综合素质有一个质的提升，但是在中国，在地大，这样的一种创新是一种好的开端。要求学生率先掌握知识、能言会道，打破了传统的教师面传口授、耳提面命式的教育模式，这种转变就像星星之火，总有一天可以燎原。通过这门课程的学习、展示，能启发同学们敢于表达，学会合作。但是“岩浆岩”仅仅40 学时，却有大量的专业知识要学习，如何在两者之间保持平衡是一个很重要的问题，如何将两者有机结合是一个更重要的问题。在“岩浆岩”的课堂里，我们可以看到很多同学的成长和转变，如从照着PPT 念到敢于面对观众演讲，从照搬文献到加入一些自己的特点，更可喜的是由于采用小组分组合作的方式，同学们的团队合作意识得到了一定程度的提升，尤其是我们小组，所有的PPT 全都是小组成员一起讨论制作，但是这种模式仍然有很多不足。

首先，每个小组的合作机制不同，有些小组就采用问题分发到个人的方法，比如一次展示6个需要解决的问题，那很可能同学们会选择同一个问题来学习并制作PPT。这虽然是最快捷的制作方法，但是从专业知识角度而言，同学们自己主动学习的部分几乎减少了5/6，这样便与课程的初衷大相径庭。

其次，由于有些同学本身比较外向，乐于表达，所以在展示中会获得更多的机会，而一些内向的同学可能会占劣势，对这些同学而言略显不公平。

最后，由于每一次上课抽取的上台人员的方法都不同，有时采用抽签，有时采用教师点名的方法，导致现场会有一点混乱，而且对于排名靠后的组会有一些不公。

为了鼓励更多的小组合作，教师可以制定更多新的评分标准。比如：可以加入更多课堂提问环节，这种提问不仅限于教师向学生提问，而是场下的学生向正在授课的“教师”提问。其实在本学期的学习中，有很多同学没有主动提问并非是没有问题，而是因为很多同学并没有提前预习，再加上很多授课小组PPT 展示不认真或者缺少经验，导致大家听不清、听不懂。那么完全可以采用交叉评分体系：即不仅仅以PPT 展示数量来评分，而是对其质量进行打分。比如：每次展示分数为3分，对一次展示的效果打分为90分，那么总分便是3×0.9＝2.7分，这样可以较好地保证质量。另外，为解决前文所说的“每个成员分摊一个问题，小组内部实际没有交流”的状况，可以将打分设定为对小组的打分，并且限定每个人上台的次数上限（或者最少次数限制），以保证每个同学上台的机会。

总而言之，翻转课堂绝对是一种很不错的锻炼综合能力的形式，是一种极其富有想象力的尝试，建议继续保持、发扬。我们在后文还会附上具体建议，以改善教学质量。