本组成员认为，中国地质大学教育教学的突出优点是注重实践能力，特别是实践与理论结合，在实验室的实习加深了我们在理论课程中所学到知识的印象，尤其是对岩相学、矿物学、古生物学等标本具体特征的认识，包括手标本和镜下玻片的观察描述，让我们对岩石矿物的结构构造有了非常深刻的认识。就课程安排来说，实践课的课时在教学安排上占很大比重，甚至高过了理论教学。这是很多学校所不能做到的，也是可以与世界一流大学相媲美的教学理念。在野外地质实习方面，我校有优秀的老师做领队，这也是许多大学不能够达到的条件，野外地质实习让我们把理论知识运用到实践中去，从而进一步加深了对理论知识的掌握与灵活运用，如野簿的记录、信手剖面图的描绘、小区域尺度的岩性与构造观察。野外地质实习不仅增长了学生野外工作的经验，而且提高了学生开展地质工作的技巧。两类课程使同学们对地质学从显微尺度到区域尺度有了系统性的认识，将地质学知识体系化。

在对比美国的野外实习课程中，我们发现了一些问题。美国学生的野外实习课程安排虽然同样有像我校周口店实习一样的时间相对较长的野外实习，但更多的是穿插在课程中的短时间段的实习。例如加州理工大学，该校地质学课程安排了3 周的Field Geology：Summer Field Camp（野外地质：夏季野外露营）课程的同时，还有一些时长较短却频繁的课程如Field Geology Seminar（野外地质研讨）。比起长时间的野外实习，加州理工大学更注重短期的、平时的实习。这样能让学生在学习知识后及时在野外实习中活用这些知识，从而加强学生对知识的运用能力。学生由相关专业的老师带队，其野外实习的目的明确，针对性强，使学生获得更深入的了解。与此同时，美国学生在野外实习过程中具有更强的自主性，当然，这与中国学生的个人素质有关系，与中国的教育体制也有关系，中国学生自主学习的能力较弱，并且缺乏创新性，而中国的教育体制正是以教师为主体的授课制度，一定程度上限制了学生的自主学习能力与个人创新能力的培养。因而笔者认为，西方的教学体系不能够完全照搬照抄，中国教育的实际状况不允许在已有体系上强加新的体系，而更应该做到两相结合，逐步提高中国学生的自主学习能力，从而达到更加良好的教学效果。(www.daowen.com)

综上所述，如果想要提高中国学生的专业实践能力，就要加强我们在平时实验室实习课程中的学习专注程度，放宽野外实习的时间限度，综合提高学生在实践活动中的效率，使学生更好地掌握实践活动中所获得的知识，从而提高学生的专业实践能力。