1.发挥资深教师研究特长

总的来说，承担野外教学实习的教师以青年教师为主，教学水平高低不一。尽管他们知识面广、积极性高，但年轻教师的从教经验不足、对专业融会贯通的程度尚浅（肖军等，2007）；个别年轻教师的教学能力有待提高，尚不足以满足野外丰富多彩的地质现象的理解与传授的教学要求（王家生等，2009）。因此，在提高青年教师地质教学能力的同时，更应该发挥教师在自己研究方面的专长。比如，马昌前老师的研究方向是岩浆岩，他在完成基础教学任务的基础上，还帮助同学们扩充实习路线中岩浆岩的相关知识；乔胜英老师的研究方向是表生环境地球化学，她就可以补充与土壤、水文有关的内容。同时，可在实习站内邀请专家教授作报告，发挥教师们的研究特长。在2017年的北戴河实习过程中，杨香华教授做了“沉积作用与水槽实验”的讲座，郑建平教授做了有关华北克拉通的讲座，谢树成教授做了“将今论古与北戴河认识实习”的讲座，极大地促进了同学们对相关知识的深入了解。

2.推行问题教学法

由于要完成规定的教学任务，但学生人数又较多，北戴河野外地质实习教学往往还难以完全脱离传统意义上的“灌输式”教学方法。每到一个地质实习点，每遇到一个地质现象，主要是教师把同学们叫在一起，解说地质现象，学生围过来跟着看，被动作记录（王冠民等，2008）。这种教学方法，不利于培养学生的探索精神和创新意识。我们的实习，在这方面有很大改进。建议要多采用“教师提问题—学生观察—学生给出认识—讨论—教师解答”的方式进行，这样就能进一步调动学生的主动性，克服师生交流的局限性，从而改变班集体内“1/3认真，1/3较认真，1/3打酱油”的局面。总之，采用问题教学法，以问题为载体，指导学生通过自主学习解决问题，获取知识，有利于培养学生的学习能力和创造力（刘金铃等，2016）。

3.根据专业特点优化现有路线(www.daowen.com)

北戴河实习作为全校大一新生学完公共基础课“普通地质学”后的野外感性认识，应该打破长期以来不分专业性质、统一教学内容的模式，按照不同专业特点重新规划、设置教学内容。比如地质类专业学生在大一下学期时学习了“地貌学与第四纪地质学”“结晶学与矿物学”“晶体光学与光性矿物学”等课程，而环境学院的学生则学习了“环境科学导论”等课程。那么，我们就可以将北戴河实习路线分为三部分：适合所有专业的野外路线，适合地质专业的野外路线与适合地理、资源、环境、工程等地质相关专业的教学路线（曹秀华等，2015）。在教学路线和教学内容、深度上有所区分，比如地质专业的实习路线可以侧重于构造、岩矿、古生物等内容，地理专业的实习路线可以侧重于地貌，环境专业的实习路线可以侧重于环境的污染与治理等。在老师的分配上，根据教学路线与内容的不同而有所区别，可以更好地为接下来的学习服务。

4.在北戴河实习之前开展课间实习

在北戴河实习作为首次野外实习之前，学生需要一个接触和适应的过程。学校可以开展形式多样的课间实习，使学生对所学普通地质学知识能有较好的感性认识的同时，还能提前接触并掌握北戴河实习所需要的基本技能，如罗盘的使用、地质锤采集手标本的方法等。在现在“普通地质学”的课程设置中，已经安排了南望山课间实习，利用周末或学生空闲时间，教师带领学生沿山路观察不同时代地层的岩性，学习沉积岩的“层理”、地层的产状、地层的不整合接触、地层变形后的褶皱和断层等基本知识；认识砾岩、砂岩、粉砂岩、页岩和硅质岩等常见碎屑岩和硅质岩类型，体会不同碎屑岩形成的古沉积环境等，从而形成具体感性的认识。此外，我所在班级还开展了长江天兴洲河流地貌的认识实习（图6），即咸宁隐水洞岩溶地貌认识实习，在领略自然风光的同时也学习了地质知识。