实践性是地学相关专业最突出的特点，实践教学是保证地学教学质量的关键（沈玉林等，2015）。地球科学的特殊性要求知识绝不能只停留在纸面上，必须到广阔的自然中认识考察。它以培养掌握地学相关知识，能够独立开展野外工作并进行相关生产科研工作的人才为目标。这就意味着野外实践教学作为地球科学教学的重要一环，不仅是理论教学的延续与深化，更是理论教学的目的，也是对理论教学效果的考察。北戴河地质认识作为中国地质大学（武汉）三段式培养模式（第一学年末北戴河地质认识实习，第二学年末周口店地质教学实习，第三学年末地质生产实习）的第一环，以“认识性”为主要定位（龚一鸣等，2009）。

在此之前，我作为地球化学专业的学生，在室内学习了“普通地质学”“地貌学与第四纪地质学”“结晶学与矿物学”“晶体光学与光性矿物学”这4门地学相关课程，其中“普通地质学”作为地球科学入门的基础课程，对地球的各个圈层系统、地球历史和地质记录、内外动力地质作用、岩石矿物、资源环境及地质灾害等均有涉及，后三者则分别关注地貌、第四纪、矿物等。而与野外高度相关的“岩石学”“古生物学”“地史学”“构造地质学”等课程均未学习，仅通过“普通地质学”的知识对这几部分的内容作了十分粗浅的理解，对学生而言掌握的地学相关知识有限。北戴河地质认识实习的性质为地质类专业本科生的第一次野外实践教学，是全校性公共专业基础课“普通地质学”室内教学后的集体野外地质感性认识，目的在于通过实习，让学生加深对理论知识的理解，增强感性认识，初步掌握一些野外工作的基本技能（曹秀华等，2015）。我们用两周的时间，在老师的带领下观察秦皇岛地区发育的内动力地质作用、外动力地质作用、矿产资源和人文环境等自然现象，分析地质作用发生的过程，归纳地质现象的成因，感受“快乐地质”，享受自己的地质“初恋”。(www.daowen.com)