高年级的学生实习以往只限于三年级末的生产实习（或毕业设计实习），学生被分配给有科研任务的教员，参与野外实践，并收集资料，完成毕业论文，其主要目的是完成毕业论文和提高学生实际工作能力，为就业作准备。但是21世纪初以来，由于学生培养的目标发生了一定的变化，即他们未来的服务主战场除了参与区域地质调查和填图工作外，越来越多的学生将从事与专业相关的更深入研究或者更广阔的科技或社会服务。因此，要求学生除了要掌握与区域地质调查工作相关的基本知识和工作技能外，还需要具有地质相关专业的深入科学研究及社会服务的能力，尤其对学生的创新能力提出了新的挑战。

为适应新形势下创新型人才培养的新要求，我们重新规划了该阶段的实践教学模式，即以培养学生的实际工作能力和创新思维能力并举为目的，对实践教学模式进行了完善，细分了两个层次，即科研思维培养层次和科研创新实践层次。

（1）科研思维培养层次。在二年级末的周口店实习之后，我们又对地质学专业的学生开设了为期两周的秭归野外实习（表3-2-4）。秭归实习基地位于扬子地块的北缘，具有从太古宙到中生代的地层记录，三大岩类发育齐全，在地层、岩浆岩、变质岩和造山带蛇绿岩的研究上都取得过重大的成果，但也存在许多尚有争议的问题，是拓宽学生视野，培养其科研思维的理想场所。在为期两周的秭归教学实习中，我们非常注重对学生科研思维能力和科研兴趣的培养，为即将进行的学生专业方向的确定和随后的科研创新实践的选题做好准备。为达到该目的，我们在教员配置上和教学方法上都进行了调整：由教学经验丰富、学术造诣深厚的教授主带路线，采用翻转课堂教学的方式进行教学，加强了师生间的互动。以秭归下岸溪侵入岩的野外教学路线为例（图3-2-4），教员在路线介绍中，首先对区域岩浆作用与构造演化关系进行介绍，接下来学生以3～5人的小组进行观察记录，形成观点，然后全班集中进行现场交流，再由教员总结，指出遗漏的重要地质现象，对零散的地质现象进行关联解释，并指出其对解决重大地质问题的意义和研究方法，最后再由学生进行补充观察。秭归教学实践岩石路线的选择要精细，备课要非常充分，学生的考核以兴趣研究的专题报告为主，对学生的科研思维和创新意识的形成要起到很好的作用。

表3-2-4　秭归野外实践教学基本内容(www.daowen.com)

（2）科研创新实践阶段。该阶段是指在三年级开始的本科生自选课题和毕业论文研究阶段，目的是培养学生的科研创新能力。我们从学生的三年级开始，在学校和地学院的资助下，结合野外实践教学和科研项目开展本科生科研选题和研究。本团队成员积极接受学生咨询，提供选题方向、讨论选题依据，定期组织组内讨论会，为解决学生在研究中的问题出谋划策。此外，我们还制定生产实习要求和工作规范，督促学生完成各项研究工作。在选定毕业论文题目后，我们为学生创造各种实践机会，并亲自指导学生团队开展野外地质调查，以教师在野外的言传身教，培养学生艰苦奋斗、求真务实的学风，引导学生在野外实践自主观察和思考、发现问题并设计合理的研究方案去解决问题。

图3-2-4　团队成员廖群安教授（正面中间）在秭归下岸溪教学点讲解野外观察要点