涉及到实验课的“岩石学”课程包括“晶体光学及光性矿物学”“岩浆岩岩石学”“沉积岩岩石学”“变质岩岩石学”“高级岩石学”“岩石薄片分析”等。这些课程十分强调学生动手能力的培养，实验课学时数一般都高于讲课学时数，尤其是“晶体光学及光性矿物学”课程（“岩石学”课程的先修课程），实验课学时数和讲课学时数的比例达到2.3∶1。因此，抓好实验教学，对于提高学生的学习兴趣、增强学生的自主学习能力至关重要，直接影响到课程教学质量以及学生创新能力的培养。

基于本团队探索的翻转课堂教学模式，我们不断优化教学内容，改进教学方法，促进课堂内的师生互动、生生互动机制的形成。下面以马昌前教授执教的岩石学实验课为例加以说明（图3 -1 -2）。在课前教师通过QQ 空间布置学习任务，学生利用“岩石学”精品课程、超新学术视频网站以及教材和《实习指导书》自主学习相关内容。在实验课上90min的时间被分为5个阶段：①课堂准备阶段。教师布置实验课学习任务，并简要复习本次课涉及的核心知识点，该阶段用时控制在10min左右。②独立观察阶段。学生利用显微镜，对所要求实验内容进行独立观察，用时30～40min。③师生互动和生生互动阶段。学生对所观察到的现象提出问题，教师进行一对一和一对多的现场辅导和点拨，同时，学生之间也展开小组讨论，交流心得。该阶段用时20～30min。④课堂总结。针对本次课学习目标和学生掌握程度，教师对课程难点和普遍存在的问题进行简要补充讲解。该阶段用时约5min。⑤学生自我总结思考，完成实习报告，用时约15min。多年的教学实践表明，这种互动式课堂教学和实验教学，在提高实验教学质量、培养学生创新思维能力方面具有较好的效果。

图3-1-2　岩石学实验课翻转课堂教学模式（马昌前等，2014）(www.daowen.com)

同时，马昌前教授在为我校李四光学院2014级本科生讲授“火成岩岩石学”课程时，也采用了翻转课堂教学模式。在授课过程中，调整了课堂讲授与实验的学时数，大幅度压缩了讲课的学时数，把实验课放在了突出的位置。在课前，同学们认真看视频、读教材、查资料、做作业、准备多媒体器材，思考岩石学问题；在课堂上，学生以小组为单位讲解各自准备的内容，马老师只重点讲解学生提出的有代表性、针对性和典型性的问题和现象，大家一起展开讨论，一起解决问题。课程考核的一个重要内容是要求所有学生分组选题，进行文献调研，完成课程报告。通过3个月的学习，同学们学会了彼此帮助、相互学习和借鉴，同时自主学习能力、思考能力和交流能力也得到了很大的提高。通过密切的团队合作，大多数小组最后都完成了一份高质量的课程报告。如徐一夫、王志恒等同学组成的团队的选题为“从英国地学课堂教学看我校的翻转课堂”，他们通过查阅国内外相关文献，对英国牛津大学、剑桥大学和帝国理工学院等名校的地球科学教育模式、教学方法、“岩石学”及相关课程的教学内容安排、野外地质实习等方面进行了调研（详见本书第四篇）。通过中英大学的差异性对比和分析，学生们从自身需求的角度为我校地质学和岩石学教学提出了很好的建议，如开设一些更加细化的专业课程、完善野外实习机制（如举行野外救助培训）、优化师资配置、进一步推广翻转课堂教学模式、增加人文方面的课程、促进教学资源的公平利用等。