实践教学对培养创新人才发挥着重要作用（杨文平等，2011），而大学生的创新实践能力作为后天开发的一种显性创造力，具有明显的可训练性（罗志勇等，2009）。然而，目前大学毕业生创新实践教育不足的现象依然存在。一方面，在高校教学过程中，理论教学环节始终是培养方案的主体。在此培养方案下走出校门的毕业生，只知理论而不懂实践，以至于走上工作岗位后，无所适从。而另一方面，当前就业单位对毕业生的创新实践能力和操作能力提出了很高的要求，很多单位在人员招聘时，直接要求“本岗位优先招收有工作或实践经验的人才”。这无疑增大了应届毕业生的就业压力。毕业生的“供”“需”标准脱节表明，还需要以长远的眼光、以社会的需要来通盘考虑本科生培养目标和培养方案。缩短理论课学时，增强自学能力，增加实践性教学环节，培养创新意识，是完善培养方案的题中应有之义（杨文平等，2011）。

理工科大学要培养真正的创新型人才，必须抓好实践教学环节。实践教学对提高学生的综合素质、培养学生的创新实践能力具有不可替代的作用。实践教学质量的好坏甚至能直接关系到人才培养质量的高低。以中国地质大学（武汉）为例：近年来，该校遵从“实践教学一条线”的教改思路与模式，在包括“岩石学”和“构造地质学”等课程在内的教学过程中，根据专业人才的培养目标，将学生创新思想和实践能力培养的整体目标分解成各个子目标，并落实到各具体实践教学环节中去，最后固化到实践教学计划和实践教学大纲中，通过子目标的实现来保证整体目标的实现（杨文平等，2011）。且不去考虑其最终的培养效果，但就培养模式来看，很大程度上也是一种创新与尝试。(www.daowen.com)

在培养模式上的尝试，很大程度上也推动了创新实践方面的教学改革。以物理实验教学为例。在传统实践教学中，验证性实验比较多，大多为证实某条公理与定理的重要性，从实验内容、程序到图纸、设备、工具等一切都由教师事先设计和准备好，学生“依葫芦画瓢”，撰写实验报告，往往忽略了科学的质疑与证伪精神，不利于创新型人才的培养。笔者认为，这种封闭死板的方法需要摒弃。实验教学过程中应该尽量多开设设计性、综合性实验，由学生自主创造，为学生提供较大的时间和空间自由度。当然，也可以建立创新网站与创新实验平台，每学期公布创新项目指南，学生自主选题、独立设计实践方案，由导师审定后实施（徐斌，2013）。